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大单元整体教学设计

三年级《测量》

2022版义务教育数学课程标准指出：要依据核心素养的内涵

和不同学段的主要表现，结合具体的教学内容，全面分析主题、

单元和课时的特征，基于主题、单元整体设计教学目标，围绕单

元细化具体课时的教学目标。

单元是指整体中自为一组或自成系统的独立单位。《教育大

辞典》认为单元是教学的基本单位。在学科课程中，教学的基本

单位都是单元教学。即教材中性质相同或有内在联系的，可以相

对独立的部分。1995年，覃可霖提出了大单元的概念，大单元的

出现使单元的内涵得到了丰富和拓展。大单元的教学设计，成为

落实核心素养的研究重心，成为教研的主要模式。

单元名称：人教版数学三年级上册第三单元《测量》

课时数量：6课时

单元教学背景分析

主题名称：亲身体验动手操作培养学生的核心素养

毫米的认识

课标要求：

本单元内容《测量》是属于量的计量方面，这些内容的教学

可以进一步发展学生的长度和质量观念，并通过实际操作与具体

体验，培养学生估量物体质量和长度的意识，培养学生的估测能

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力，掌握多种解决问题的策略，学会数学思考，将有效促进学生

解决问题能力的提升。

教材分析：

“测量”与学生的生活实际密切联系，实践性比较强。帮助

学生建立相应的长度概念和质量概念是本单元的一个重要任务，

也是解决生活中实际问题的基础。让学生感受1毫米、1分米、1

千米的长度，1吨的质量是本单元教学的重点。估测在生活中用

的很多，是解决实际问题的具体体现。本单元的学习不仅是学生

今后学习的重要基础，也为提高学生的解决问题能力和实践能力

创造了条件。

因此在课堂上要求学生动手操作、亲身体验，可以把抽象的

难以理解的知识更加直观地呈现在学生面前，难度降低，学生将

会更有信心地理解长度单位的内涵。基于以上认识，本单元的主

题定位“亲身体验动手操作培养学生的核心素养”，力求让

学生参与其中，发展学生的核心素养，尤其是数感量感的培养。

学情分析：

学生在学习新课之前已经认识了长度单位中的米和厘米，质

量单位中的克和千克，还学会了一些测量方法。同时在日常生活

中学生对长度单位米和厘米，质量单位克和千克接触的比较多：

我们在超市看到的各种包装袋上标注着质量单位；我们用的直尺

以厘米为单位，建筑物以米为单位。然而对于毫米分米千米和吨

接触的就少。因此在教学过程中教师应充分联系学生已有的丰富

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经验，通过生活中的实例以及实践活动，帮助学生建立相应的长

度概念和质量概念。

单元前置作业：

前置作业1（毫米的认识）

请你测量一种学习用具的长度，看看能正好用厘米来记录吗？

如果不能，试着通过查阅资料想办法记录下来。

前置作业2（千米的认识）

（1）学校操场的跑道通常一圈是400米，2圈半是1000米。请

你利用课间或其他时间亲自去走一走，记录你走完1000米用的时

间。

（2）请你和伙伴到操场上量出100米的距离，走一走，