高一化学教学策略研讨 课件.pptx

;;一、初中生、高中生化学学习心理衔接?;初三学生的心理特点;;初三学生具有的能力;二、初中生、高中生化学学习能力衔接?;1、使学生初步了解化学研究对象、化学现象及化学研究方式

2、使学生熟记一些元素符号、元素化合价和一些化学反应，完成中学化学启蒙教育，为进一步学习高中化学知识储备基本化学知识

3、使学生初步形成化学学习特有的思维方法，为学生以后形成高中化学学习思维方法打下坚实基础;人教版;初中化学是启蒙学科、从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用;其知识层次则以要求学生“知其然”为主。;三、初中生、高中生化学学习知识衔接

;三、初中生、高中生化学学习知识衔接

;三、初中生、高中生化学学习知识衔接

;初中化学教学进度慢，知识练习巩固时间较长，有较充裕时间理解记忆消化。教学知识量小、课堂容量小，难度小，知识联系性和网络性弱。初中化学教学注重定性分析，形象思维为主，从直观自然现象和实验入手建立化学概念和规律，使学生掌握最基础化学基本知识和基本技能。

初中化学教学深度浅，对概念原理内涵挖掘不深、外涵拓展不广，让学生掌握知识粗浅，直观浅显，很大程度上是记忆型，学生习惯于被动接受知识。;初中化学下册第12单元第2节;高中化学教学内容深、广度难度大，课堂容量加大，教学进度加快，侧重抽象思维。运用抽象思维学习化学概念和规律，高一年级教师有责任指导学生改进学习方法，使之适应高中化学的学习，教师要抓住学生心理自“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变时期，在教学方法上则应更多地采取启发式，启发、激发学生主动地进行学习、引导学生从本质上理解所学内容。?;

1、教师在教学过程中要突出学生的主体地位，把提高学生的思想道德、科学态度、创新精神和能力作为教育的核心和目标，并渗透在平时的教学中。

2、教师对学生进行学法指导，学法指导的目的是使学生快速适应高中化学的学习要求，在“欲学”的基础上做到“会学??，进而达到“学会”。因此，学法指导应渗透于学生的学习活动之中。学生学习方法的指导应贯穿于教学的各个环节中，应结合课本各部分内容给学生各种知识以具体指导。

;教师要恰如其分地找准两个学段教学的衔接点，切实把握好各知识点间的纵横联系和发展脉络，科学施教；还要不断充实自身的素养，努力提高驾驭教材所赋予的创造性的重新组织能力，让学生更好地适应高中的化学学习.我们要用鲜活生动的化学课堂，和蔼可亲的人格魅力，渊博深厚的知识储备，吸引学生。激发学生学习化学的热情。;;新课标研究;一、我们去哪里—教与学目标;2、解读学科素养;3、确定教与学目标流程;宏观辨识与微观探析;二、我们怎么去—教与学内容;1、课程结构与内容;主题化;;;;;三、我们如何去—教与学实施;三、我们如何去—教与学实施;主题2：常见无机物及其应用教学实施思路;2、;3、;4、;四、我们走的如何—教与学评价;1、评价标准;2、评价方式;3、评价载体—资料的组编;典型例题;新课标研究;;高一化学教学策略;一、从中考阅卷看高一教学

差距较大

1、化学基础

2、化学意识（元素符号、化学式等）;;元素化合物知识要“细嚼慢咽”，不能赶进度，要有温故知新环节、要有章节总结环节、要有过关环节----知识方面。;三、从18级教学得与失看高一教学;不足之处

1、年前为了参加省联考赶进度，学生元素化合物部分学的不扎实，留下了隐患

2、由于课时较少，全年没给学生整理自习，学生缺少独立思考

3、由于课间隔较远，感觉讲的不快忘的快

4、感觉网上新课标的题少，还是老题常规题多，更新不够。

5、新教材的变化多关注（教研）;;（一）情境教学

知识只是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情境。构建从真实问题情境中学习（阅读、实验、思考、构建）的认知途径，是知识通向素养的必然要求。;问题情境：把学生需要掌握的知识放在未知事物的位置上（核心要素）；对要学习的新内容（未知的）学生借助已有的知识和经验难以理解和认识，随之产生认知冲突；问题情境中的问题必须能让学生在已有的知识水平上察觉得到，即在学生的“最近发展区”内。;课例：

盐类水解：

1、发现水解

（1）真实情境：视频资料：泡沫灭火器灭火

实验：在烧杯中混合硫酸铝溶液与碳酸氢钠溶液，观察现象。

;（2）问题驱动：

①根据视频资料与实验现象，结合初中化学中“燃烧与灭火”知识，思考两种盐溶液反应生成了什么？

②按照复分解反应特点，两种盐溶液能直接反应生成二氧化碳和氢氧化铝吗？

③混合体系中，除了硫酸铝和碳酸氢钠，还含有哪些微粒？

④硫酸铝溶液与碳酸氢钠溶液有酸碱性吗？