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学前教育语言领域论文

学前教育语言领域论文

教育是神圣的职业，也是头等大事，不可马虎。下面是小编带来

的是学前教育语言领域论文，希望对您有帮助。

一、教学方法的单一性

学前教育专业学生口语教学往往将普通话教学和文学作品的朗读

作为教学内容，因此教师在口语教学中常常沿袭传统的单向传授法，

自己语音示范传授，学生跟示范集体练习，为了完成更多教材中指定

的内容，不容许有更多的时间给学生对所学知识进行实践操练。学生

仅作为口语教学的接受客体，缺少师生间的双向交流与对话，往往知

其然而不知其所以然。学前专业学生的口语教学目标不单是培训普通

话标准、会朗诵的教师，而是培养能胜任幼儿园语言领域教学的教师，

因此，口语教学应以“实际运用能力”为基础，并以此构建符合幼儿

园语言领域教育发展需要的课程结构，改变以知识技能学习为中60刊

周学教育科学2015年第2期心的观念，改变基础知识学习与实践能力

培养相割裂的状态。

二、语言领域教学能力内涵界定

根据中等职业学校幼教专业有关口语课程的要求，结合岗位需求

及学生的实际岗位能力，并基于我校的实际情况和学生的接受能力，

本文将幼儿园语言领域教学能力的内涵界定为以下三方面的能力。第

一，幼儿文学作品的解读、诵演示范及指导能力：能解读并讲解作品

的主题和教育意义、感知作品的节奏类型、艺术特点和分析作品的表

现手法，并针对幼儿文学作品的诵读进行完整示范，能对幼儿的诵读

进行针对性的指导。第二，教育、教学活动的口语运用的反思能力：

能根据教育、教学活动情境运用口语解决各类问题，并能反思和改进。

第三，幼儿语言领域活动的驾驭能力：初步了解幼儿园语言领域教学

的基本环节，能根据不同年龄幼儿的特点设计教学活动，并完整实施。

三、提升中职学前教育专业学生语言领域教学能力的途径

根据中职学前教育专业学生的培养目标及学生技能基础、身心和

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认知规律，对传统教学方式进行变革，对原有教材进行整合，调整普

通话训练与一般口语交际、幼儿教师职业口语的内容比例，特别增设

“语言领域教学能力”模块内容，体现“以学生为主体、以理论为基

础、以技能为重点、以能力为主线”的教学原则，做了以下探索。

（一）重置口语教学内容，丰富提升

语言教学能力的载体在学前教育专业学生语言领域教学能力上的

培养，笔者先从口语课的内容设置上进行了改变（见附表1）。从表1

中，不难看出我校学前教育专业口语教学的内容从单一的以普通话水

平测试为内容和最终目的的设置改为了由普通话训练、一般口语训练

和幼儿教师职业口语训练三部分构成，这样的设置更趋合理，也更有

利于学前教育专业学生语言领域教学能力的培养。

（二）改变口语教学的模式，提升语言领域教学能力

1.构建文学作品的解读方式，提升示范、指导能力

（1）角色分析，运用朗读技巧正确分析和解读幼儿文学作品，是

教师应掌握的语言领域教学能力之一。作为学前教育专业的学生，若

想在幼儿园教学中具备较强的语言教学核心能力，我们就要先从如何

培养幼儿文学作品的解读能力开始学习。对幼儿文学作品的主题和教

育意义，学生的理解和掌握都是不错的，但对角色性格的把握和表现

上却比较弱。为此，我重点加入了角色分析，运用朗读技巧来表现角

色。例如：幼儿故事《猴吃西瓜》中角色分析的运用（见附表2）。故

事当中的8个角色，通过音量、音色、语气、语速的处理，角色形象