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学前教育原理

1、学前教育学:是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域,目

的在于揭示学前教育的规律,阐述学前教育的原则、方法。两层含义:一是作为教育

学科分支之一的学前教育学;二是作为高校学前专业基础课程的学前教育学。

2、P4学前教育学的产生和发展选择和填空。

3、学前教育学的任务:(1.)研究学前教育现象;(2.)研究学前教育问题;

4、学前教育学的意义:1.有助于读者了解、认识学前教育;2.指导学前教育实

践。

5、学前教育学常用的基本研究方法:(1)观察法(最常用);(2)文献法;(3)调查

法(4)实验法

6、广义的学前教育是指对从出生到6周岁或7周岁的儿童实施的保育和教

育。

7、学前教育的构成要素:1.学前教育者(是指学前教育实践中直接或间接承担

设计、组织、实施保育和教育活动责任的人)2.学前受教育者(是指学前教育活动中

参与保育、教育活动并直接承受其影响的学龄儿童。)3.学前教育措施(指连接学前

教育者和学前受教育者的一切中介,包括学前教育的内容和手段)。一般,学前教育

者处于主导的地位,起着组织、领导的作用,学前受教育者处于被领导、被控制的地

位,但是有主动性和创造性,是主体。学前教育措施起中介作用,是前两者的共同运

用对象。

8、学前教育的类型:(一)家庭学前教育(是由父母或家庭其他年长者在家庭中

对学龄前子女实施的保育和教育)(二)社会学前教育(是专职人员在由社会组织建立

的专门化的学前教育机构中对学龄前儿童锁实施的保育和教育):1840年,德国教育

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家福禄贝尔正式将其建立的幼儿教育机构命名为幼儿园,将社会学前教育推向新一

阶段。

9、幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构,是基础教育的

有机组成部分,是学校教育制度的基础阶段。托儿所兴起于19世纪上半期的法国,

最初是作为慈善性的贫民育儿园出现的,同幼儿园相比,更注重看护、保育。20世

纪90年代托幼一体化

10、学前教育的任务(简答题)(1)学前教育肩负着对学期儿童进行保育和教育,

促使他们在德智体美等方面全面发展的任务;(2)学前教育作为教育事业的发端,

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承担着为儿童后续学习做好准备的任务;(3)学前教育承担着提高家庭生活质

量与保障家庭幸福的任务。

11、学前教育的特性:一、学前教育的基础性(一)学龄前期是个人发展的基础

阶段(二)学前教育的内容具有基础性;(三)学前教育是国民教育制度的基础;

二、学前教育的公益性(一)学前教育公益性的理论基础;1.私人产品与公共产

品;2.非纯公共产品与准公共产品(二)学前教育公益性体现在其准公共产品的性质

上;1.学前教育的非排他性与排他性;2.学前教育的非竞争性与竞争性;3.学前教育

的外溢性;(三)政府参与是学前教育公益性实现的保证。

12、学前教育的价值:一、学前教育的儿童发展价值(一)学前教育对儿童的个

性、社会性发展的价值(二)学前教育对儿童认知发展的价值;二、学前教育的社会

发展价值(一)学前教育通过服务于家长从而间接影响社会的发展;1.家庭成员尤其

是学前儿童的父母可以有更多的时间和精力参加工作;2.家庭成员尤其是学前儿童

的父母可以有更多的时间和精力投入到个人发展中;(二)学前教育通过直接影响儿

童的发展从而间接影响社会的发展;1.前教育通过直接影响儿童的发展从而对社会

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经济的发展具有间接影响;2.前教育通过直