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《千米的认识》教学反思

《千米的认识》教学反思1

同时，我们也可以从这个片断中可以作出一些教学反思。

1、课堂教学中的“放”与“收”的关系如何处理？

目前，课堂教学中许多教师“放得很开”，目的是想培养学生的创造、创新能力，然而，

我们常常有这样的体会：放得很开，收得匆匆；时间难控，拖堂屡屡；看似热闹，效果平平。

这位教师让学生猜想1千米有多长，这个环节应该是放得很开的，其主要目的是让学生充分

领会、认识1千米究竟有多长，因此，教师应该在这里着力引导学生从“乱猜”过渡到“有

具体长度的可比事物”上来，如：学校操场的跑道长200米，1千米是在跑道上跑5圈的长

度。校园的长度大约是120米，1千米是校园长度的8倍多一点。学生家里的`承包田长度

大约是80米，1千米是承包田长度的12倍多。等第。条件许可，还可以带学生实地去“体

念”一下。可惜的是，教师在这里“匆匆而收”，学生在这里没有真正感受到“计量较长长

度时应使用‘千米’”，以下还影响到“进率的认识”，因此，学生在后面的练习中出现了

“哈尔滨——北京——昆明”的路程计算中使用“米”的错误，并且不是个别学生。

2、教学方案设计和教学方案实施的关系如何处理？

教学过程中，我们也常常发现，一些教师的教学方案设计得相当理想，但在实施过程中

常常事与愿违，设计中的“活”演变成授课时的“死”，甚至导致课堂教学的失败。造成这

种情况的原因当然是多方面的，其中有两点值得我们思考：一是备课时考虑不全，没有充分

估计到课堂教学时师生交互过程中可能会出现的种种情况；二是教师驾驭课堂教学的“应变

能力”偏弱，即“教育机智”欠缺。如这位教师在一学生对尝试题的说理过程中，由于学生

没有按教师设计的要求回答（教师要求学生回答尝试题1，学生却回答尝试题2，可能是教

师交代不明，也可能是学生领会不清），教师急急打断学生回答，强制学生回答尝试题1，

不能不说是课堂教学的“败笔”。如果教师不存在上述两点“思考”中的问题，那么他就会

顺着学生的思路，允许学生任选一题说理，把课上“活”。

《千米的认识》教学反思2

数学学习要建立在学生的已有经验上，但这里的经验，不单指学生通过活动得到的直接

经验；也包括学生在自己的学习、生活经历中或从老师、教材及其它媒体中获得的已有间接

经验。教学中，不单应当重视帮助学生获得学习数学需要的直接经验；更应强调激发学生头

脑中已有的经验，与当前的数学学习建立联系，学习数学。在学习“千米”这一长度单位之

前，学生已经有了对“米”的感性认识，现在就是要通过实践预设生成“千米”与米的联系。

教学中，为了让学生感知1千米有多长，我把学生带到运动场上，借助体育锻炼来帮学

生链接“千米”与“米”。我们的操场一圈是200米,我把学生5人一组进行接力赛跑。在

跑的过程中每个接力的都必须把前一位跑的米数加起来，等5个人跑完，我让学生汇报他们

跑的成绩，每个小组都跑了1000米。“像这么远的距离就是1千米”，我乘机告诉学生。

最后我问：“1000米要跑几圈？想一想。”让学生充分发挥自己的思维空间，使学习有了

挑战性，强化了学生的数学思维，给学生自主生成1千米的概念起到了很大的帮助。

通过学生头脑中已有的千米的经验，我不断地启发、引导学生用自己身边的事物、场景

来描述1千米的长度，把1千米与学生习以为常的生活很好地联系了起来，让学生经历了一

个从模糊到精确的动态生成过程。如：如果一个人的两臂伸开长度约1米的话，那要多少

人这样两手张开拉在一起才是1千米？

数学教学让学生在活动中学习数学，感受数学，建构数学知识，形成数学技能，发展数

学思维，产生爱数学的情感，突出数学本质，强调活动与数学学习的联系与整合，让学生在

观察、思考、探索和交流等活动中，生成数学知识，发展数学思维，达到了内容与形式的和

谐统一。在学生生成千米概念的活动中，有实际动手测量1千米的实践活动，也有想象1

千米有多长的思维活动等等。在建立千米的概念过程中，发展了学生的数学思维和数学能力。

在这节课中，学生对千米的认识，既有感性的也有理性的，既有直观的也有抽象的，重要的

是学生真真确确感受到了1千米的实际长度。为今后的学习奠定了基础。

《千米的认识》教学反思3

成功的地方：

本节课所要接触的千米，是学生生活中一个常用的长度单位，相比较前面所学的毫米来

说千米在学生的生活中应该是经常听到、看到有关千米的使用信