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第六章学前儿童家长的教养方式

第一节学前儿童家长教养方式的含义与类型

一、学前儿童家长教养方式的含义

方式是人们说话做事所采取的方法和形式。由于说话做事的对象不同，就形成了各种

不同的方式，如工作中采取的方法和形式，就叫工作方式；生活上采取的方法和形式，就

称之为生活方式；家长在教养孩子的过程中所采取的方法和形式，就可称为家长教养方式。

二、学前儿童家长教养方式类型的划分

心理学家和教育学家从各自研究的领域、角度对家长教养方式进行了比较深入的、系

统的研究，由此形成了许多有关家长教养方式类型的划分标准，相应地得出了很多学前儿

童家长教养方式的类型。

（一）以教养方式的基本向度（因素）划分家长教养方式类型

1.以接受——拒绝（关爱）和支配——服从（家长发起的对孩子的要求）两个向度划分家长

教养方式类型

2.以接受——拒绝（关爱）和限制——允许（孩子发起的对家长的要求，家长的反应）

3.以接纳——拒绝（关爱）和要求与控制——宽容（权威）

（二）以家长人格特点划分家长教养方式类型

鲍尔特温(A.L．Baldwin)认为，由于家长的人格不同，家长在帮助子女实现社会化过

程中所采用的教养方式也有重大差别。为此，他将家长对子女的教养方式概括为四类：1．专

制型。2．溺爱型3.放任型。4.民主型。

日本的森重敏根据母亲的不同性格，列出对幼儿个性形成有不同影响的四种方式：

1．“细致的干预”型教养方式的母亲。其性格一般带有阴郁性、易变性和神经质的倾向，

往往过于沉湎于冥思、反省；2.“垂直的亲爱”型教养方式的母亲。其阴郁性的倾向一般

很少，其易受性和主观性的倾向（空想、敏感、不能客观地待人处世）也很少，而其适应

性的倾向较强；3.“情动型”教养方式的母亲。其感情表现强烈，心情浮躁，情绪很不稳

定，或喜或忧；4．“水平的亲和”型教养方式的母亲。

（三）以父母教养行为与儿童个性的相关研究结果划分家长

教养方式类型鲍姆令特(D-Baumrind．1967)专门对父母的教养方式与儿童个性特点的关

系作了系统的研究，被试者是146名幼儿园儿童，她通过调查与访问，把儿童分成三个组。

1.控制（奖励和强化）。2.成熟的要求。3.父母与儿童交往的清晰性（通过说理让孩子服从，

征求孩子的意见等）。4.父母的教养（爱儿童、同情儿童、对儿童的成就表示高兴和赞许）。

三、学前儿童家长教养方式类型

学前儿童家长对孩子进行什么样的家庭教育，主要是在其家庭教育观念的影响和支持下

采取相应的教养方式，表现为一定的教养行为，最终作用于幼儿的发展，对幼儿的发展产生

直接的影响。

根据学前儿童家长教养方式类型的不同划分方法，学前儿童家长教养方式就有多种类

型。我们采纳西蒙兹(Symonds)、施艾弗(Schaefer)、马丁(Martin)和麦考伯(Maccoby)等

学者对不同的父母教养方式的阐释，利用“关爱”与“权威”两个向度可以交互组合成四

种主要的教养类型。

1．民主权威型

民主权威型的学前儿童家长对孩子给予中等程度的关爱和中等程度的允许或限制，对

孩子保持温和的态度，能合理接纳孩子的意见和想法，亲子间采取开放的态度和方式进行

沟通。在进行家庭教育时，采取民主平等的态度对待孩子，尊重、爱护孩子，鼓励孩子独

立和树立个人特质。

2．绝对权威型

绝对权威型的学前儿童家长对孩子给予很少关爱且给予最大限制。父母往往按照一套

硬性的规范，命令、要求、控制孩子的行为，强调权威，要求孩子绝对服从和尊崇。在进

行家庭教育时，父母往往订立明确的规则标准，要求子女遵照执行，过分严厉地对待

孩子，全然不考虑孩子的意志，不尊重孩子的意见和想法。对孩子的要求过高过严，态度

极其粗暴，要求孩子服从家长权威。

3．娇惯溺爱型．

娇惯溺爱型学前儿童家长对孩子的接纳程度很高，将感情、物质无限制地给予孩子，

对孩子给予较多的关爱，迁就孩子，但很少进行限制，对孩子的言行举止具有很大程度的

容忍和接受，具有过度的保护倾向。

4．忽视冷漠型

忽视冷漠型学前儿童家长对孩子给予很少的关爱并较少进行限制，具有放纵的意味。

在进行家庭教育时，对孩子缺乏关心，采取不管不问、放任自流、任其发展的态度，鲜有

干预子女的言行，无视孩子的情况和需要，与孩子的交流缺乏感情，对孩子的优点、缺点

也都不予关注。

第二节学前儿童家长教养方式对其教育行为及