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大学生心理健康论文1500字（优秀7篇）

一、心理健康教育课中启发式教学的具体实施

在心理健康教育课程中，如果要采用启发式教学，可以从下几个方面

入手：

1、设置良好教学氛围，鼓励学生多参与课堂教学活动

良好的教学氛围是任何教学手段顺利开展的前提，对于启发式教学而

言，尤其重要。启发式教学的精髓在于：教学活动实践中，教师发挥主导

作用，让学生始终处于主动地位，通过教师的启发、引导激发学生内在的

学习兴趣，让学生实现三动：动脑、动口、动手。心理健康教育是一门应

用性极强的课程，教学的最终目的是为了让学生掌握相应心理健康技能，

用以指导实际生活。课堂教学始终要以良好的师生关系为基础，营造出尊

重、自由的课堂氛围，让学生愿意参与课堂互动。

2、重视新课导入

能否将新课高效导入，是启发式教学得以成功的保证。以“情绪调节”

一章为例，如果课堂开始就将单纯的知识点罗列，即使加以解释，学生仍

然会缺乏学习兴趣，且不能使学生将知识有效迁移到生活情境中去，也达

不到良好的教学目的。启发式教学导入课程时，可以插入与情绪有关视频、

图片，或引入情绪问题等讨论话题，以吸引学生注意力，提高学生学习兴

趣，辅助学生理解知识点，使教学活动顺利开展，促进学生知识的正向迁

移。

3、掌握提问技巧

启发式教学能否有效，关键在问题设置，问题设置应遵循以下原则。

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（1）在情景之上设置问题。在课堂导入之后，有具体的教学情景或

学生脑海中已形成相应情景，才能开始设问启发，否则就是空中建楼阁，

没有生长点，学生无法跟上教师的思路，达不到启发的效果。

（2）以学生现在知识、智力、能力水平为基础；学生原有水平是一

个重要的生长点，任何教学都要依据学生现有水平而教，启发式教学更应

重视学生现有水平，设置问题任务应该是让学生能接受、不反感、能理解

的问题，通过思考努力，能解决的问题。如果脱离学生现有知识、智力、

能力水平，就如启发小学生了解大学课堂知识一般，无法成功。

（3）问题要具有探索性，有挑战性同时又不失趣味性；问题应该是

真正能促进学生思考，不能为问而问。仍以“情绪调节”为例，在学生已

观看情绪相关视频的基础上，可以提出“同一个事件，为什么会有不同情

绪呢？”引导学生得出“是观念而不是事件本身不同产生不同的情绪”从

而引出情绪调节方法，改变不合理观念。而通过思索得出的答案，更易于

记忆。如果问题不具探索性，学生不需要思考便能从书本上或过去经验里

找出答案，那么学生无法主生兴趣，也谈不上记住，无法记住，在实践中

将不能有效运用。

4、运用启发式教学要注意的事项

教师对学生进行启发诱导时，始终要多表扬、多鼓励、不批评、不责

备，使学生有成就感，增强自信心，乐于参与课堂互动。对于学生的错误

回答，不能直接指出，而是通过对比、反问等技巧，引导其逐步得出正确

答案。对于本身就没有正确好坏之分的，例如“人格”“气质”等知识点，

应多设置开放性问题，不设标准答案，激发学生创造思维，让学生学会求

异，明白包容，从而用包容的态度运用到生活当中去。

二、结语

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综上所述，启发式教学关键在于“启”，而难点也在于“启”。要想

做到行之有效的“启”，要让学生能够立足于理论知识，将之迁移至实践

中，需要教师能够掌握启发式教学的关键。教师应该要熟悉所授课程内涵

外延，熟悉启发式教学的模式与流程；在具体的教学情境中，能够积极尝

试启发式教学手段，注重教学反馈，不断研究创新，积累教学经验。只有

这样，才能真正掌握启发式教学手段，从而更好地上好本门课程。

听了本