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五年级数学《解决问题的策略》教学反思

五年级数学《解决问题的策略》教学反思1

[教学内容]义务教育课程标准实验教科书《数学》(苏教版)

五年级下册“解决问题的策略”单元的第一课时,教学“用倒推(还

原)”的策略分析数量关系解决实际问题。回顾两个片段，针对

解决实际问题的策略应该主意的问题进行剖析：

[片段一]

师:同学们,上课前我们玩了一个“抢10”的游戏,现在我们

再来玩个游戏,好吗?

生:好。

师:现在我们来玩“猜牌”游戏。(出示自制的4张大扑克牌,

反面向上贴在黑板上。并从左往右在每张牌的上方标上1、2、3、

4四个序号。)

师:现在我将1号位与3号位上的两张牌互换,再把牌全部翻

过来正面向上,从左往右分别是7、6、3、9。(教师边说边操作)

师:你知道原来从左往右分别是什么牌吗?

生:原来从左往右分别是3、6、7、9。

师:大家同意吗?

生(齐):同意。

师:现在老师要加大难度了。(教师将四张扑克牌背面向上,

打乱次序。)

师:如果先把1号位的牌与3号位的牌互换,再把3号位的牌

与2号位的牌互换,最后将牌全部翻过来,现在你知道原来从左

往右分别是什么牌吗?(老师边说边操作)

生:原来从左往右应该分别是9、7、6、3。

师:你是怎么想的?说说理由。

生:我只是在头脑中将刚才老师换的牌倒过来换回去。

师:请你上来换一换给大家看一看原来的次序是不是9、7、

6、3。(学生操作)

师:看来要想知道扑克牌原来的顺序,只要把变化的过程倒

过来操作就行了。

师:刚才大家玩的两个游戏都是从结果往前顺藤摸瓜来推想,

从结果开始想也就是倒过来想,这是一种思考问题的策略,在我

们数学学习中也有广泛的应用。

……

[片段二]

师出示例1:甲乙两杯果汁共有400毫升,现在从甲杯倒入乙

杯40毫升,这时两杯一样多。原来两杯果汁各有多少毫升?

师:读题后能说说你的想法吗?

生1:现在甲、乙两杯同样都是200毫升,只要把刚才倒入乙

杯的40毫升倒回到甲杯就可以了。

生2:甲杯倒入乙杯40毫升后,两杯相等,说明甲杯在没倒前

应该比乙杯多80毫升,这样也能解

决问题。师:把乙杯的40毫升再倒还给甲杯,是个不错的建

议,简单易行,这样一来甲、乙两杯果汁就恢复到原来的样子了。

师:谁想演示给大家看看。(一学生演示,将乙杯的40毫升果

汁倒回到甲杯中。)

师:现在大家可以看得出原来甲乙两杯果汁各是多少毫升?

生(齐):甲杯240毫升,乙杯160毫升。

师:我们每解决一个数学问题都要找来一些器具做实验,这

样烦不烦呀?有什么好办法吗?生:用倒过来的策略思考,两杯果

汁共有400毫升,这时两杯一样多,说明每杯有200毫升,将乙

杯中的40毫升倒回去:

200-40=160(毫升)……原来乙杯

200+40=240(毫升)……原来甲杯

……

[自我反思]本节课关注学生的精神世界和生命意义的建构,

注重了学生的切身体验和感悟。1.在情境中体验。学生体验的过

程是一个主观能动的过程。因此注意了巧设情境,诱发学生的体

验。在上课前创设了一个抢数比赛的游戏,将学生置身于一个充

满乐趣且富有挑战性的游戏情境之中。当学生认识与发现报数规

律后不急于指出采用的是倒过来想的思考方法,而是让学生进一

步在翻牌游戏中积累更多的切身体验,伴随着体验活动中获得的

成功与失败,学生产生了积极的情感。2.在体验中感悟。在数学

活动中,学生仅有体验是不够的,还要让学生思维得到发展。在教

学中放手让学生在独立思考中去尝试,在体验后集体思辨,这样

学生经历了一个自我选择与自我判断的过程,在扬弃的同时对各

种解法进行了自我优化,从而对运用倒过来想的策略解决这类特

殊的`问题有了更为深刻的感悟。

五年级数学《解决问题的策略》教学反思2

9月27日听取了学校高年级数学组曹老师执教的五年级数

学《解决问题