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指导思想：《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》《普通高中课程方案

（实验）》

《普通高中技术课程标准（实验）》

考试范围：

必修模块：模块一信息技术基础

模块二操作系统简介

模块三文字处理的基本方法

模块四网络基础及其应用

模块五程序设计方法

模块六计算机硬件结构及软件系统必修模块信息技术基

础

选修模块：选修模块一算法与程序设计

选修模块二多媒体技术引用

选修模块三网络技术应用

选修模块四数据管理技术

选修模块五人工智能初步

考查目标：

基本技能知识与技能

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情感、态度价值观

考试方式：无纸化无纸化

网络化

试卷结构：

必修模块：（70分）：

1.单选题（15个，每题2分）

2.判断题（5个，每题2分）

3.分析题（2个，每题15分）

选修模块（30分）：

1.单选题（5个，每题2分）

2.操作题（3个，分别为6分、6分、8分）

试题设计：知识化、结果化、共性化过程化、情景化、人性化

根据以上内容，我们可以进一步分析:

1.考试指导思想体现了以学生为本的教育教学理念

信息技术会考是按照教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》所

规定的必修内容[1]和基本要求确定考试内容范围和试题难度，并且参考当时选

用的教材建立试题库；而学业水平考试依据《普通高中课程方案（实验）》和《普

通高中技术课程标准（实验）》第二部分信息技术内容，结合山东省教学实际制

定，考试内容包括一个必修模块和五个选修模块[2]。一种只有必修内容，一种

既有必修内容又有选修内容，这折射出信息技术新课程建设的时代性、基础性和

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2.考查目标的差异体现培养目标的变化

信息技术会考旨在考核学生对高中阶段所学的信息技术基本知识的理解

和掌握程度，以及运用这些基本知识综合分析和解决实际问题的基本技能；而学

业水平考试既要检查信息技术的基本知识、基本技能和解决实际问题的能力，又

要考查解决问题过程中的方法及知识的迁移能力，以达到培养学生应用信息技术

解决实际问题并提高信息素养与综合素质的目的。一种考试的考查目标是以教学

目标为依据的，从“双基”到“三维”的变化是一个“革命性变化”，这一方面

折射出传统课程在培养学生信息素养上的片面和弊端，同时也展现了信息技术新

课程在促进学生终身学习和全面发展上的价值。

3.考试方式的改进符合学科特点及时代的发展趋势