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《叶公好龙》教学反思篇

《叶公好龙》教学反思篇

《叶公好龙》是一则寓言故事，这则寓言故事是一篇短小的文言

文。以下是小编给大家整理的《叶公好龙》教学反思3篇，喜欢的过

来一起分享吧。

《叶公好龙》教学反思一

本课是北师大版五年级语文第二学期第一单元的一篇文言文，比

喻表面爱好某种事物，而实际上并不是真正爱好。

高年级学生在学习中能否获得积极良好的情感体验，不仅是能否

全身心地投入学习活动使学习目标得以实现的重要前提，还关系到学

生能否受到良好的情感教育，从而促进个性健康发展的问题。所以我

不仅把小学语文教育看作是科学知识的教育，更看作是学生个性发展

的教育。因此，在课堂教学中看到的就不是被封闭在“知”与“不知”

的动态平衡上，而是放到了每一个学生充分活动的“问题”与“解决”

的广阔的空间里，使学生在问题解决的过程中一次次获得良好的情感

体验。

教学本课伊始，我先给学生声情并茂地讲了一个切合文章寓意的

故事，再根据故事提出问题导入新课，学生兴趣浓厚。在学生基本读

通、读顺课文后，再让学生感知课文内容。在理解古文每句话的意思

时，我注重先扶后放，渗透学法指导，培养学生的自学能力。让学生

先交流自己预习了哪些词语的意思，再让他们质疑，最后运用老师提

示的方法，自主、合作译文。学生在读完后，都积极地进行思考，我

发现他们个个都抢着回答问题，只是在回答的过程中，个别学生的口

头表达能力还比较差，但是其他学生能及时地给予更正。

我认为采用自主合作探究的模式，让学生在质疑之后分工合作解

决疑难，从而读懂课文的主要内容，这样的方法比较适合高年级的古

文教学。在汇报交流中，畅所欲言，打破了传统，形成了开放式课堂，

也扎实、深入地理解了古文每句话的意思，突破了教学的难点，是这

次教学的可取之处。

但是，指导学生理解寓意的教学缺乏层次性，加上对教学时间安

排得不够合理，前松后紧，让学生联系生活实际理解寓意的时间不够

充分，所以有些学生对《叶公好龙》这个成语的意思理解得可能还不

够深刻。另外，在学习过程中，对叶公这个人孩子们可能会有一些不

同的想法，教师应在尊重学生个性化理解的`前提下，启发引导，展开

讨论，对叶公进行多元评价，这节课上教师对这一点也关注得不够。

《叶公好龙》教学反思二

前几天，我和组内老师正好集体备课到《叶公好龙》这篇文言文。

对叶公只喜欢龙的艺术，见到真龙却又极度恐惧的这一行为，我们有

不同的见解，就像爱画虎的画家一样，如见到真虎也必定会逃之夭夭，

是人之常情。如只谈个人看法，我从中领会的是“不能只看事物的表

面现象，要通过现象看本质。”组内老师和我也有同感。

但《教师教学用书》中有一个重点提示“从文中体会到做人应言

行一致、表里如一、实事求是，不可弄虚作假的精神。”学生理解是

多方面的，如何引导他们去领会这个重点呢？

在上《叶公好龙》的第二课时时，孩子们从“叶公子高好龙，钩

以写龙，凿以写龙，屋室雕文以写龙。”中领会到叶公对龙艺术的喜

爱，又从“叶公见之，弃而还走，失其魂魄，五色无主。”领会到对

真龙的恐惧，把两部分进行比较理解，要孩子们谈谈自己对叶公的看

法。

结果就有了四种观点：

1、不要当爱慕虚荣的人。

2、做人要言行一致、表里如一、实事求是的人。

3、看事物不能只看表面现象。

4、叶公的行为是人之常情，可以理解的。

这时，一个孩子发言了：“既然我们有这么一些同学都赞成叶公

的行为是可以理解的，我想作者在写作时也能想到这点，但从文章结

尾来看，作者好像故意逃避这个观点，为什么？”

一石激起千层浪，一句“为什么？”使孩子们又再一次进入文本，

因为他们已养成习惯，相信从文中能找到答案。接着，我是这样引导

孩子们的：

1、这篇课文是以什么语气来写的？

生：嘲笑。

生：讽刺。

2、好，能感受到讽刺之意。哪个句子体现出这种意味？

生：弃而还走，失其魂魄，五色无主。

3、太棒了，既然是以讽刺的意味来写，作者肯定有他的目的，那

他的目的是什么？

生：他似乎是刻意想让我们明白什么道理。

4、那他是想让我们明白什么呢？或是想让我们从中吸取什么教训

呢？

孩子们恍然大悟，原来作者是有意让我们从中体会到做人应言行

一致、表里如一、实事求是，不可弄虚作假的精神。接着，孩子们