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《同分母分数加减法》教学反思范文（精选6篇）

《同分母分数加减法》教学反思范文（精选6篇）

身为一名优秀的人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，借助

教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，怎样写教学反思才更能起到

其作用呢？以下是小编帮大家整理的《同分母分数加减法》教学反思

范文（精选6篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《同分母分数加减法》教学反思1

同分母分数加减法的算法对学生来说应该是比较简单的计算，在

课没展开前基本都能计算，这节课属于典型的“复习铺垫—知识迁移

解决问题—比较归纳—巩固练习，课堂小结—课后练习”课例。在以

前的教学中，我过于注重学生计算能力的形成，往往在计算方法上下

了重功夫，认为学生掌握了方法，就可以了，然后再对学生进行多种

形式的练习，使学生形成计算机能，因此这样的课只要十分钟就能解

决，可以说是老师教得轻松，学生学得简单。至于运算的意义、运算

的算理，学生感受是不是深，运算的算理是否理解，总觉得患得患失。

但在这次的备课上课学习过程中，尤其是在听了我们备课组老师

的建议后，使我更深深地体会到：其实计算教学更肩负着计算的意义

和算理的理解的任务。在教学中，我从整数的加减法的意义入手，使

学生能够很好的理解分数的加减法同整数的加减法的意义相同，思考

方法、计算步骤基本一致，就是计算的方法不同。使学生在初次接触

分数的运算的时候就建立了良好的运算意识，为将来接触分数应用题

打下了较好的基础。

在证明1/8+3/8=4/8过程中，让学生选择自己喜欢的方法进行证

明，是本着通过数形结合的基本思想，使学生对列式计算说明道理，

逐步明确同分母分数加减法的算理，使学生通过整数的加减运算的意

义，体会分数加减法的意义，从而异分母分数加减法的学习作延伸。

在比较过程中得出：图示法直观明了，但分母较大时比较麻烦；分数

组成法要用文字叙述，也比较麻烦；转化法不能适用于任意的分数。

唯有第四种方法既简便，又适用，易于操作，由此揭示出同分母分数

的加减法则。

通过这次教学，使我再一次深深体会到要做一个有教育智慧的人，

应该会把复杂的东西教得简单，会把简单的东西教得有厚度。今天这

堂课的厚度我想就要体现在当学生针对性的对这道题进行分析、运算

时，学生明确了计算的道理、方法，学生就能够结合这一道理很快的

解决其他问题，从而从众多的普遍中总结出具有概括意义的方法。

以后，我还应在教学中多参考《数学课程标准》，广泛阅读教学

理论书籍，学习其基本理念，使自己把数学教活，让学生把数学学活，

以实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人

在数学上得到不同的发展。使数学学习真正面向全体学生。

《同分母分数加减法》教学反思2

本节课，课前复习口算为课堂预热，首先出示主题图，小红一家

晚饭吃饼，学生从图中获取数学信息并描述，培养学生认真读图，从

图中获取信息的能力。接着根据已知的数学信息提出数学问题，培养

学生善于提问，善于思考的好习惯。学生独立列出算式并思考这样列

式的依据，将整数加减法的意义迁移至分数加减法，完善知识结构。

新知部分学生四人一组，每人任选一题利用圆形纸片动手操作得

出结论，并在小组内交流讨论，加减法的探究同步进行，短时高效，

大部分学生都是利用折纸的方法进行研究，部分学生通过从分数的意

义角度说理的方法得出结论，方法较统一。学生上前操作较流畅，能

够清晰地描述操作过程，并根据操作得出结论，且能清楚表达同分母

分数加减法分母不变只把分子相加减的依据，即只有分数单位相同才

能直接相加减，理解了同分母分数加减法的算理。

练习环节通过一个小游戏，调动起学生的积极性，将课堂教学推

向一个小高潮，学生首先要判断自己手中的分数卡片与老师手中的分

数卡片分数单位是否相同，再进行列式计算，这一环节基本不涉及约

分的情况，个别同学手中的卡片无法与老师手中的卡片列出同分母分

数加减法的算式，因此在整个游戏环节中无法参与，这时我提问他，

你为什么一直都不举手呢？学生回答说，因为老师的卡片中的分数没

有与自己手中的卡片分数单位相同的，因此无法直接相加减。学生的

回答说明他已经充分理解了同分母分数加减法的算理，教学目标基本

达成。

由于时间关系部分练习没有完成，但整节课学生对同分母分数加

减法的算理有了清晰的认识，知道并能准确的表达同分母分数加减法

的算理是只有分数单位相同才能直接相加减。

这节课的成功之处在于，学生非常清楚的知道同分母分数加减法