课题3 元素（第1课时）（教学设计） 九年级化学上册 （人教版2024）.pdf

第三单元《物质构成的奥秘》教学设计

课题3元素

第一课时元素

课题：3.3.1元素课时1授课年级初三

初步形成基于元素和分子、原子认识物质及其变化的视角，建立认识物质的宏观和微观视角

课标之间的关联；认识物质是由元素组成的，知道质子数相同的一类原子属于同种元素，了解在化学

要求反应中元素的种类是不变的；学习从元素守恒的视角认识化学反应；能对元素进行简单分类；能

基于真实情境，从元素的视角分析有关物质及其变化的简单问题，并作出合理的解释和判断。

“元素”概念作为初中化学知识体系中不可或缺的一环，其地位举足轻重。它不仅是连接分

子、原子、离子等微观粒子与宏观物质世界的桥梁，更是后续学习化合物性质、化学反应原理以

及化学方程式书写等内容的基石。通过“元素”的学习，学生能够深刻理解物质构成的奥秘，建

立起从宏观到微观、从具体到抽象的科学思维方式。因此，本节课的教学不仅是对“元素”这一

基础概念的传授，更是对学生化学素养和科学探究能力培养的关键一步。

新版教科书在编排上体现了高度的逻辑性和系统性，将“元素”概念置于“分子和原子→原

子构成→离子”之后进行讲授。这一调整是基于学生认知发展规律的深思熟虑。学生在先前的学

教材习中，已经对分子、原子以及原子的构成有了初步的认识，并了解了离子是如何通过原子得失电

分析子形成的。在此基础上引入“元素”概念，能够帮助学生更好地理解元素作为具有相同核电荷数

（即质子数）的一类原子的总称这一抽象定义。同时，离子与元素顺序的对调，也使得学生在学

习过程中能够逐步构建起更加完整和系统的化学知识框架。

教材在引入“元素”概念之前，巧妙地通过绪言和本课题的引言部分，为学生提供了丰富的

感性材料，如自然界中各种物质的组成、化学反应中的物质变化等，引导学生对“元素”进行模

糊感知和初步思考。这种循序渐进的认知阶段设计，有助于学生在脑海中形成对“元素”的初步

表象，为后续正式学习“元素”概念奠定良好的认知基础。随着教学的深入，学生将逐渐从模糊

感知走向清晰理解，最终形成对“元素”概念的准确把握和深刻认识。

首先，从学生的认知水平来看，学生在此前的学习过程中已经对“元素”这一概念有了初步

的感知，了解到元素是构成物质的基本成分。然而，这种认识大多停留在较为模糊和笼统的层面，

学情

学生对于“元素”的准确定义尚不熟悉，特别是元素作为“具有相同核电荷数（即质子数）的一

分析

类原子的总称”这一核心概念，学生尚未接触过，也缺乏深入的理解。此外，虽然学生对原子结

构有了一定的了解，知道分子由原子构成，但由于微观世界的抽象性和复杂性，学生对于原子内

部结构的掌握可能并不牢固，这在一定程度上会影响他们对元素概念的理解。

其次，从学生的能力水平来看，他们已经具备了一定的生活经验，能够通过日常生活中的实

例来类比理解一些化学概念。例如，学生可以通过比较不同物质中共同含有的某种成分（如水、

二氧化碳、碳酸钠中都含有氧），来初步感受元素在物质组成中的作用。同时，学生也具备了一

定的逻辑推理能力，能够结合已有的知识（如原子的构成）来尝试分析新的概念。然而，值得注

意的是，由于学生尚未学习“同位素”的相关知识，他们可能难以理解为什么具有相同质子数但

中子数不同的原子会被视为同一类元素。这一知识空白可能会成为学生学习过程中的一个难点。

综上所述，在进行本节课的教学设计时，我们需要充分考虑学生的这些认知特点和能力水平，

通过直观生动的教学手段（如模型展示、动画演示等）来帮助学生克服微观世界的抽象性，建立

起对元素概念的清晰认识。同时，我们还需要引导学生运用类比、推理等思维方法来深化对元素

概念的理解，并通过适当的练习来巩固所学知识。

1.初步形成基于元素和分子、原子认识物质及其变化的视角，建立