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基于“教—学—评”一致性的阅读命题分析及教学策略研究

一、区域小学阅读命题的评价导向分析

区域阅读试题编制以落实语文教材各单元的语文要素为横向发展坐

标，以增长多层级的语文能力为纵向坐标，纵横交错，相互关联。通过

分析我校所在区域2021学年学业水平检测中四至六年级两学期的典型

试题，发现其注重考查综合运用、高阶思维、要素内化。

（一）指向能力综合运用

检测卷中综合运用导向的试题以“班级读书交流会”的形式出现：

阅读了名著，老师在班里以此开展了读书交流会。在聊到《西游

记》主角唐僧时，同学们发表了自己不同的看法。一方学生关联事例认

为唐僧不听劝，是个善恶不分之人，请学生针对此站在另一方的立场发

表观点。

试题整合了课文内容、课后题、“快乐读书吧”中的内容，落实了

阅读名著单元的语文要素，考查学生能力的综合运用。试题需要学生充

分理解题目，出示一方的观点内容，再结合名著具体情节关联、整合，

形成自己的看法，其中还要运用正确的反驳方式进行沟通交流。

（二）突出思维能力培育

检测卷中思维发展导向的试题以填空式导图的形式出现，要求学生

阅读短文，补充完成下面的思维图。

试题通过导图支架引导学生利用图示中已经呈现的阅读细节，在整

体感知的基础上进行概括归纳，提出自己的观点。需要学生摒弃浅表思

考的惯性，自主关联文本信息，经历分析、比较、综合、概括的思维过

程。

（三）注重语文要素落实

检测卷中要素落实导向的试题以补充人物内心活动的形式呈现。内

容如下：关注人物动作、神态，能使我们对人物有更深的了解。读文中

画横线的A、B句，联系上下文，你能读出孔子当时是怎么想的吗？选

择其中一句写下来。

试题直指五年级下册第四单元的语文要素“通过课文中动作、语

言、神态的描写，体会内心”，需要学生在文中寻找相关句子；聚焦重

点，带着问题有目的地阅读；联系推断，结合上下文，推测人物内心。

二、基于命题导向的阅读教学策略优化

（一）重组教材，支持综合运用

1.综合梳理教材体系

重组教材需要教师理清整体观照下的教材内容。横向提取教材相关

知识点，重组教学内容；纵向细化梳理语文要素，将其转化成相对应的

教学内容。需要教师厘清素养观照下的核心能力，参照阅读五大能力层

级在学教过程中设计层次强、综合度高的学习活动。

2.多元关联单元素材

学教优化实践需要我们将内容与阅读能力层级有机组合，多元勾

连。学教设计中将课后题、口语交际、作业本习题等多方内容围绕同一

主题串联起来，实现任务驱动下的情境学习。

以六年级上册第六单元为例，在单元课文课后题、口语交际等教材

系统及省编作业本中，均出现了“联系生活说污染现象设计宣传语”的

学习内容与相关要求，因此可以创设“节能减排活动周”整合型的学习

活动，以学校大队部倡议书的形式出现，呼吁学生调查污染、言说建

议，并在此基础上对“不需要节约能源”这样的观点进行反驳，最后，

以“节能”为主题撰写国旗下讲话发言稿，在周一升旗仪式的真实情境

中进行宣讲。

3.内外联动学用一体

重组教材是对学生综合素养提升的训练而不是机械的课后练习，需

要教师结合学情与重组后的教学内容创设情境，融于课堂教学与课外实

践中。

在整体安排中，教师需引导学生在课堂学习中习得方法、小结方

法、迁移运用，学生能力的提升强化需融于课堂学习之中。教师还需关

注学生课外实践学习活动的设计，关注其实施内容、具体要求、能力训

练的一体化，实现课外课内的有序联动，整体融合。

（二）嵌入支架，促进思维发展

“嵌入支架”是指教师在教学中以提升学生思维发展为出发点，转

变学教方式，在语文学习的不同时间节点，多样化、分步骤、有计划地

使用学习材料，促进学生高阶思维的发展。

1.分类别运用支架

浙江省省编语文作业本是教材系统的重要补充，含有促进学生思维

发展的习题支架，用足用好课后习题，将其转化、融入课堂教学是提升

学生思维品质的有效方法。习题分为三大类型，具有不同的嵌入时机：

要点梳理概括类对应提取信息、整体感知的阅读能力，适合以初步填写

的形式展开在课前预习环节相机嵌入；观点解释评价类对应形成解释、

作出评价等阅读能力，适合以分解使用图示的形式在课堂中随机嵌入；

方法习得展开类对应提取信息、形成解释等阅读能力，初次习得适合以

分步展开的形式在课堂