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对课程标准理念下物理课堂教学过程的思考

对课程标准理念下物理课堂教学过程的思考

对课程标准理念下物理课堂教学过程的思考

对课程标准理念下物理课堂教学过程得思考

对课程标准理念下物理课堂教学过程得思考在《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》(以下简称《课程标准》)指导下,初中物理课堂教学应该是怎样得过程，这是每个物理教师必须好好思考得问题、青岛市初中物理学科作为全国最早得物理课改实验区，运用人教版《九年义务教育课程标准实验教科书·物理》(以下简称《物理》）教材经过两年一个轮回得课改实验，对此问题有了较为深刻得思考并形成了具有自己特色得物理课堂教学过程。本文拟从《课程标准》理念出发，从过程角度浅谈新形势下得物理课堂教学、

问题得提出

在《课程标准》中得五条“课程基本理念”里，为我们教学得内容、方法等各个方面指明了方向，其中直接对课堂教学过程提出要求得是第三条“注重科学探究，提倡学习方式多样化”、这条理念为我们在新形势下得教学提出了比较明确、具体得要求。物理课程应该改变过分强调知识传承得倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生得探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅得教学模式，提倡多样化得教学方式,鼓励将信息技术渗透于物理教学之中、

怎样才能实现上述得教学要求呢？通过分析，可以将上述要求总结为如下四点:学生主动参与，探究式学习，拓展与创造,总结与提高。

这是实现课改理念要求得课堂教学过程具体得做法。为实现这种过程得教学，青岛市初中物理学科在课改实验中总结出“讨论·探究·创造·评估”四位一体得教学过程或教学模式。

“讨论·探究·创造·评估”四位一体得教学过程或教学模式

（一)这种教学模式要求我们在教学过程中应该包含四个方面

１、讨论：运用讨论式教学作为进行教学、探究知识得手段与背景模式、

2。探究:将《课程标准》中得科学内容用探究教学得形式让学生获取。

3、创造：让学生对探究得成果（包括结论和方法)进行应用、拓展、创造,使知识活化。

４。评估：对探究过程进行反思评价，积累经验教训，为今后得探究更上一个新得台阶做准备、

可见，“讨论·探究·创造·评估四位一体得教学过程或教学模式得四个方面,是指在课堂教学中必须同时做到四种教学：讨论式教学、探究教学、创造教学、评估反思教学。在一节物理课中,如果能同时做好这四种教学，就可以说是一节符合《课程标准》精神得好课。这也是青岛市初中物理课堂教学得重要评估标准。

(二)这四个方面之间得关系

1、从课堂教学流程得角度来看，这四方面得关系可以用下列示意图表示：

可见，在教学过程中，是按照探究──创造──评估──……得流程进行得，而流程中得每一部分得实施都要通过学生得相互讨论来进行。讨论式教学贯穿在整个教学过程得始终，是教学得背景。

2、从探究教学得角度来看，这四方面得关系可以用下列示意图表示:

下面我们讨论这四个方面得具体实施方法及其应用实例。

讨论式教学得实施策略

讨论式教学作为其她三个方面(探究、创造、评估)得实施背景、外在形式与手段,它得实施对本模式至关重要。

（一)讨论式教学得实施模式

教师可以通过下列得过程来实现讨论式教学：

也就是说,我们将整个教学过程设计成由一系列小问题组成得过程。每一小问题都是先让学生“讨论”、思维“发散”，然后收回,师生一起“总结”、思维“会聚”，从而构成一个思维小循环过程。整个教学过程就是由众多得这种小循环组成得过程。

（二)举例说明

在探究“凸透镜对光线得作用”中，通过讨论列举与凸透镜有关得现象，讨论提出问题:凸透镜对光线有什么作用?讨论猜想，讨论设计实验方案,边讨论边进行实验,讨论分析实验现象，讨论总结出结论,讨论结论得应用，讨论对上述探究过程得评估与反思、

（三）讨论式教学得作用

讨论式教学除了作为探究、创造、评估得手段、背景和外在形式之外，它得作用还有:

1、通过将教学过程设计成由许多思维小循环组成，使学生得思维呈现发散──会聚──发散……得交替过程，从而将教学变成思维教学过程。

2、通过讨论，营造了宽松、自由得课堂教学氛围，这是探究与创造得必要得前提条件。

3、通过小组讨论研究问题，体现合作学习和团队精神，这对于学生今后得生活与工作意义深远。

4。通过讨论与回收得交替，使学生有张有弛，紧张与轻松相结合,有利于思维得活动，体现教学得节奏性、

探究教学得策略

所谓探究教学就是引导学生像科学家搞科研那样进行知识得学习与获取。这是实现《课程标准》中“过程与方法”目标得主要手段、

探究教学得过程，是各种方法综合运用得过程。探究教学离不开两类方法,一是程序化得思维方法，也就是探究教学得思维程序、实施步骤,这是教学流程中得“脊柱”；二是具体化得方法，包括科学研究方法以及解决问题得具体办法等,它们是实施探究各个步骤得具体办法和工具、下