《倒数的认识》教学反思_1.pdf

《倒数的认识》教学反思

《倒数的认识》教学反思1

在课的导入部分，通过游戏激发学生的学习兴趣，由一些有趣的词语引出本

节课所要探究的问题——倒数，从形象直观上感受颠倒位置，既激发了学生的探

究兴趣，为学生学习新知识做了充分的准备，为学生较好理解倒数的意义做了铺

垫。口算竞赛是为学生自学课本做铺垫。

在教学例题时，变例题教学为学生自学课本，发现求一个数的倒数的方法，

然后通过举例，检查学生的掌握情况，再总结出求一个数的倒数的方法。通过教

学，我感受到教师在教学中应相信学生的能力，并积极成为学生学习的合作者、

帮助者和促进者。教学中处理好扶与放的关系；1、给学生独立思考的时间；相

信学生能具有独立思考的能力，教学中每一个问题的提出，要使学生不是坐等听

别人讲，而是能养成先自己积极思考的习惯。2、给学生合作学习的机会。当学

生有困惑时，教师可以充分发挥学生集体智慧。在教学中，我对于探求“整数有

没有倒数”、“0和1有没有倒数”这几个环节，通过学生练习遇到障碍，引导

学生小组合作、互相学习、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中

解决困惑，便充分发挥合作交流的作用，群策群力解决问题。

当然，这节课也有许多不足。如带分数、小数有没有倒数，怎样求带分数和

小数的倒数，在这一节课没有顾及。也就是没有完全突破难点。这是考虑到我班

的基础知识比较薄弱，一节课很难接受这么多。

《倒数的认识》教学反思2

1、创造一切机会，让学生自主探索。

在教学倒数的意义时，先让每一个学生根据例1的口算、观察、同桌讨论找

出这些式子有什么规律？给这些数起一个你喜欢的名字。由此引出课题和倒数的

意义。很自然的把学生带入今天的知识通过学生的例子使学生理解导数的意义

“乘积是1怎么理解”，又通过举例说清“谁是谁的倒数”。这样学生对倒数的

意义理解十分到位，十分透彻。

2、让学生在碰撞中体验到成功的快乐。

对于两个特例“1”和“0”，在教学“1的倒数是1时”，让学生自己独立

思考互为倒数的两个数可以是两个整数吗，然后小组交流，充分发表自己的看法。

在此基础得出1的倒数是1，让后再让学生找另外一个特殊的数“0”，探讨交

流得出“0没有倒数”。我觉得，这样做不仅增添了课堂活力，而且还让学生经

历了探索的过程，解决了学生的困惑，更让学生体会到了成功了快乐。

3、学生研讨氛围浓厚，主体性得以充分发挥。

新课标指出：“学生是数学学习的主人，教师要激发学生的学习积极性，向

学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流中理解和掌

握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。”在整个教学活动过程中，学生们

都能积极思考大胆发言，特别是在研究求倒数的方法时，学生的思维非常活跃，

他们经过独立思考、小组探究想出了好几种有效的方法，最后总结出求一个数倒

数的方法，研讨氛围非常浓厚，学生的主体性得以充分的发挥，效果较好。

《倒数的认识》教学反思3

本节课我根据课程标准和教学内容设置了两个学习目标，并为每一个学习目

标的完成，设计练习题，教学评一体。题型的设计紧扣目标，能及时检测和反馈

学生学习和掌握的情况。例如，目标一是理解倒数的意义。

首先让学生在口算练习中观察、发现和总结出倒数的意义。为了加深学生对

倒数意义的理解和检测学生的掌握情况，紧跟着我设计了三道题目。

第1题是判断，在三道判断题目中再次加深对“乘积是1”“两个数”“互

为倒数”的理解，从而真正的明白倒数的意义。

第2题是口答，目的是让学生能意识到乘积是1的两个数互为倒数，利用倒

数的意义去解决问题。

第3题，利用倒数的意义，找出哪两个数互为倒数，等于还是对倒数意义的

运用的训练。那么在连续三种题型的中，想必孩子们对什么是倒数应该是理解的

已是非常的到位了，下面进行目标二的学习，掌握求一个数的倒数的方法。对于

目标二的学习，我是直接采用让学生直接写出下面几个数的倒数的，因为我相信

倒数意义只要理解到位，那么求出一个数的倒数应该没问题，这一环节的关键是

要让学生们总结出求一个数的倒数的方法，要求让他们先相互说一说，这是这一

环节的重点。

总结出求一个分数的倒数后，当然还要继续验证也可以说还要解决不同类型

数的倒数，比如说小数的倒数怎么做，带分数的倒数怎么做，既是对分数求倒数

方法的验证也是一个新问题的解决，让孩子们根据分数与小数、带分数和整数的

互化，来解决这个问题。