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发展心理学-第二章--发展理论

第二章发展理论

主要发展理论：

精神分析理论

学习理论(行为主义的观点)

认知发展理论

习性学理论

生态系统论

中国的发展心理学理论

第一节精神分析理论

精神分析理论又译心理分析理论，是西方现心理学的主要流派之一。

精神分析学派的发展理论分为两个时期：弗洛伊德为代表的早期精神分析理论与埃

里克森等人为代表的新精神分析理论。

一、弗洛伊德的心理发展观

1、人格的结构

弗洛伊德认为，人格由三个成分构成，即本我、自我、超我组成。

本我（id）,包括人的先天本能和基本欲望,由快乐原则支配。

自我（ego）,介于本我和现实之间,既要满足基本需要,又要控制和压抑本我的过

分冲动。自我是遵循现实原则活动的,它是有意识的、理智的。

超我（superego）,人格中良心、理想方面,代表着社会的伦理道德，力求完美。

超我以至善原则行事。

弗洛伊德认为，人格发展的基本动力是性本能,性本能表现为一种力量和冲动,这

种能量和冲动被称作“力比多”。力比多以特有的阶段次序投射到身体的不同部位，使

它依次成为儿童兴奋的中心，这就促成了相应的人格发展阶段。

2、人格发展阶段

弗洛伊德的人格发展阶段：

（1）口唇期（0～1岁）

（2）肛门期（1～3岁）

（3）生殖器期（3～6岁）

（4）潜伏期（5、6～12岁左右）

（5）生殖期（12岁～20岁左右）

3、简评

贡献：

儿童早期经验影响后期发展的观点很有价值；把人格发展看成是动态、变化的过

程，对人格发展研究产生了积极影响。

不足：

观点缺乏有力支持；

过于强调性本能的满足；

研究取样来自少量精神疾病患者。

二、埃里克森的心理社会发展阶段理论

1、埃里克森的基本观点

埃里克森把人格的发展看作是一个渐进贯穿终生的过程，并要依次经历8个阶

段，每一个阶段都有特殊的发展任务，即解决由个体的生物成熟与社会文化的要求之间

产生的冲突即发展危机。每阶段发展危机的解决，即获得积极品质，使个体顺利的发展

至下一个阶段，否则个体将会遭遇到适应的困难，并进而阻碍到以后各个阶段的发展。

2、埃里克森人格发展的八个阶段

①信任对不信任（0～2岁）

②自主对羞耻和疑虑（2～4岁）

③主动对内疚（4～7岁）

④勤奋对自卑（7～12岁）

⑤同一性对同一性混乱（约12～18岁

⑥亲密对孤独（18～30岁左右）

⑦繁殖对停滞（成年期）

⑧自我完善对失望（老年期）

3、简评

埃里克森抛弃了弗洛伊德的性本能中心的观点，强调自我和理智的力量；且更强调

文化的影响。他把儿童看成一个整体，从社会的、情绪的和道德的整体发展来研究人格

的发展，强调社会环境和教育对儿童成长的影响，也因此推动了儿童研究的进展。但其

理论对发展动因阐述不清。

第二节行为主义的心理发展观

行为主义的心理发展观即为学习理论，因行为主义理论注重研究行为的学习和改

变，而不注重内在的认知、动机和情绪的发展，而被称为学习理论。行为主义理论中有

代表性的主要是华生、斯金纳和班杜拉。

一、华生的行为主义理论

华生认为，发展是习得外部刺激和外显反应的联结的过程，即行为积累的过程。他

赞成洛克的白板说，认为发展完全依赖于后天的环境中获得的经验，发展是环境塑造的

行为改变的连续过程，即环境决定论或教育万能说。

阿尔伯特实验证实，情绪也是后天习得的。彼得实验证实，恐惧情绪可以通过学习

而改变。因此，华生主张重视对儿童的早期行为训练，培养儿童良好的行为习惯，而不

采用体罚。要求父母在孩子出生后就进行严格的训练。

二、斯金纳的新行为主义

斯金纳认为，个体人格是一系列行为习惯的独特组合，行为习惯是通过操作性条件

学习而形成的。

他认为，人类发展取决于外部刺激（强化物或惩罚物），而不是本能、内驱力或生

物成熟等内部力量。强调操作性条件学习原理的作用。但，他忽视了认知因素。

三、班杜拉的社会学习理论

班都拉（AlbertBandura）认为，人的社会行为是通过观察学习获得的，即观察他

人行为和模仿他人的榜