Unit 5 Peter is writing（教学设计）-2023-2024学年湘少版（三起）英语四年级下册.docx

Unit5Peteriswriting（教学设计）-2023-2024学年湘少版（三起）英语四年级下册

授课内容

授课时数

授课班级

授课人数

授课地点

授课时间

教材分析

本课是湘少版英语四年级下册Unit5Peteriswriting的教学设计。本单元主要围绕“Peter正在写信”这个主题，通过学习一般现在时态的肯定句和否定句，使学生能够熟练运用一般现在时态描述人的行为和习惯。同时，本课还会涉及到一些日常的交际用语，帮助学生提高日常英语交流能力。

1.一般现在时态的肯定句和否定句的结构。

2.如何用英语描述人的行为和习惯。

3.日常交际用语的运用。

在教学过程中，我将引导学生通过观察、思考、实践等方式，逐步掌握一般现在时态的用法，并能够灵活运用到实际情景中。同时，注重培养学生的口语表达能力，提高他们的日常英语交际水平。

核心素养目标

本课旨在培养学生的英语语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。通过学习Unit5Peteriswriting，学生将能够掌握一般现在时态的肯定句和否定句的用法，用英语描述人的行为和习惯。在这个过程中，学生将提高他们的英语听、说、读、写技能，培养他们的语言运用能力。同时，学生通过学习日常交际用语，增强他们的文化意识，了解西方文化背景。此外，学生还将培养他们的思维品质，学会独立思考和解决问题的能力。最后，通过自主学习、合作学习和探究学习，学生将提高他们的学习能力，养成良好的学习习惯。

学情分析

本课面向的是湘少版英语四年级下册的学生，他们已经掌握了基本的英语语法知识和一定的词汇量。在学习Unit5Peteriswriting之前，学生们已经学习过一般过去时态和一般将来时态，对一般现在时态的概念有一定的了解。他们具备一定的英语听说读写能力，但在实际运用中，尤其是口语表达和日常交际用语方面，仍需加强。

在知识、能力、素质方面，学生们普遍具有较强的学习兴趣和求知欲，但对英语的实际运用能力参差不齐。部分学生对英语学习存在恐惧心理，课堂参与度不高，这对课程的学习产生了一定的影响。此外，学生的行为习惯和学习态度对学习效果也有显著影响，如有的学生课前准备不充分，课后不进行复习等。

针对这些情况，在教学过程中，我将关注学生的个体差异，因材施教，鼓励学生积极参与课堂活动，提高他们的口语表达能力。同时，注重培养学生的学习兴趣，激发他们的学习动机，帮助他们建立良好的学习习惯，为他们的英语学习奠定坚实的基础。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有本节课所需的湘少版英语四年级下册教材。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的Peter的写信图片、日常行为习惯的图表、视频等多媒体资源，用于引导学生直观地理解和学习。

3.实验器材：本课不涉及实验，无需准备实验器材。

4.教室布置：根据教学需要，将教室布置成分组讨论区，便于学生进行小组讨论和互动交流。同时，设置口语表达角，鼓励学生大胆开口说英语。

教学过程设计

1.导入环节（5分钟）

-情境创设：展示Peter写信的情景图片，引导学生思考写信的原因和目的。

-问题提出：询问学生是否曾经给朋友或家人写过信，以及他们喜欢写信的原因。

-学生分享：邀请几位学生分享他们的写信经历，激发学生的学习兴趣和求知欲。

2.讲授新课（10分钟）

-一般现在时态的肯定句：通过示例和练习，讲解一般现在时态的肯定句结构，如“Peterwritesletterstohisfriends.”

-一般现在时态的否定句：同样通过示例和练习，讲解一般现在时态的否定句结构，如“Peterdoesnotwriteletterstohisfriends.”

-引导学生理解和掌握一般现在时态的用法，注意时态的标志词“is/isnt”。

3.巩固练习（5分钟）

-小组练习：学生分成小组，根据给定的情境，用一般现在时态编写肯定句和否定句。

-讨论交流：学生之间相互检查和纠正错误，共同巩固对一般现在时态的理解和掌握。

-教师辅导：教师巡回指导，解答学生的问题，提供帮助和指导。

4.课堂提问（5分钟）

-教师提问：教师提出关于一般现在时态的问题，检查学生对知识的掌握程度。

-学生回答：学生积极回答问题，展示他们对一般现在时态的理解和运用能力。

-互动点评：教师对学生的回答进行点评，给予肯定和指导，促进学生的学习进步。

5.创新拓展（5分钟）

-情境创设：展示一个与日常生活相关的场景，如学校活动、兴趣爱好等。

-学生创作：学生以小组为单位，用一般现在时态编写一段对话或短文，描述场景中的人物和活动。

-分享展示：邀请几组学生分享他们的创作，进行互动交流和讨论。

6.总结与反思（5分钟）

-教师总结：教师对本节课的主要