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11.3教学大纲的设计(英语语言学教程)

11.3教学大纲的设计

11.3.1什么是教学大纲

教学大纲是一门课程的计划。它是对教学内容、教学程序和学习过程的描述。”教学

大纲(syllabs)这个概念经常可以和”课程计划”(crriclm)互换使用。不过，课程计

划这个概念具有更宽泛的意义。它可以包括所有的已经为校内或校外的学生规划好的学习

目标、对象、内容、过程、资源和评价方法。

11.3.2教学大纲设计的主要因素

(1)选择参与者

在培训计划开始前，有必要确定学习者的特征并且挑选出那些符合特定要求的学习

者。例如，在中国，大学中的新生应该掌握高中英语教学大纲中规定的英语知识。为了选

出合格的学生，每年都要举行入学考试。除了学习者所具备的知识外，学习者对于学习语

言的态度以及他过去的经验都是应该考虑的内容。同样地,也应该根据一定的标准遴选教

师。(2)过程

在为选定的学习者选择教学内容时，教师就必须考虑以下儿个问题：学习者的现有语

言水平，他使用语言的目的是什么？学习者现有水平与将来对他们的要求间有什么差

距？采取什么样的方式来消弭这种差距？这些问题弄清楚后，教师就可以真正开始教学大

纲的设计工作了。教学大纲的设计过程包括：安排内容、准备材料、选择教学方法和技

巧、确定课程的评估方法等。

(3)评估

在培训即将结束时，有必要检查一下学习者是否达到了教学目标，在何种程度上达

到了教学目标。这里有两种不同的评估办法：内部评估(internalevalation),它检查教学

计划是否达到了它预期的目标，在多大程度上达到了它预期的目标；外部评估(external

evalation),它的目的是检查在学习过程中，教学计划对学习者是否适用，在多大程度上

适用。这两种不同的评估办法为整个培训计划提供了反馈信息。

11.3.3教学大纲的类型

(1)结构教学大纲(strctralsyllabs)

结构教学大纲(strctralsyllabs)是在结构主义语言学的影响下产生的。它以语法为

基础，以一套精心选择的语言项目和语言结构为重点内容。教学材料中包含的词汇和语法

规则是根据频度、复杂程度、有用程度等诸多因素来精心排序的。句子中的语言单位以成

份形式按顺序出现：例11-1

/Myfriend/sent/me/abirthdaycard/lastweek.

这样的模式中的每一个成份都可以允许被一组词来代替：

例11-2

/Mysister/boght/him/anewhat/yesterday.

/John/gave/her/abndleof/thatevening.

flowers

/Themother/lent/thelightgirl/adictionary/onSnday.

学习者通过用新成分一个一个地去替换句子中的成分，不断重复地练习相同的句型，

直到他们能自动产生这样的句子。结构教学大纲期望学习者不断积累点点滴滴的词汇和语

法知识，然后将这些知识结合起来造出自然的句子，进而完全地掌握这种语言。

结构教学大纲已经使用了很多年，至今仍然在许多语言教学项目(包括中国大部分的

外语课程)中占统治地位。但是，人们已经越来越清醒地认识到它的缺点。它最主要的问题

是：这样一种教学大纲只把注意力放在语法形式和单个词的意义上。根据结构大纲，不管

语境如何，整个句子的意思总是自明(self-evident)的，它不去教学生们如何在真实的情

境中运用这些句子。因此，经过结构教学大纲培训的学生在交际上常常被证明是无能的。

(2)情景教学大纲(sitationalsyllabs)

情景教学大纲并没有一个坚实的语言学基础。不过，我们可以假设它是情景主义者接

受了语言是用来交际的这一观点而创造出来的。情景教学大纲的目标是区分不同的情景以

及在不同情景中对目标语言的使用。语言项目的选择和组织以情景为基础。语法结构和句

式的介绍和练习是必须的，但它们是和情景会话联系在一起的。这些情景包括”在机

场”，”在超市”，”在银行”，等等。课上采用的是听说教学法(a