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基于混合式教学模式促进高中生深度学习的实践研究——以信息技术课程为例--第1页

基于混合式教学模式促进高中生深度学习的

实践研究——以信息技术课程为例

【摘要】深度学习是信息化时代背景下学习方式及教育观念变

革的产物，混合式教学是目前倍受欢迎的学习方式，它是将传统课

堂的线下教学优势与线上丰富的教学资源充分融合，能最大限度上

促进学生更深层次的学习，是实现深度学习的最优路径。文章在阅

读大量文献以及理论基础上，通过行动研究法将混合式教学模式应

用于高中信息技术课堂，并利用问卷调查、教学过程分析方法去验

证混合式教学模式对于促进高中生深度学习的实践效果，望为后续

研究者提供一定借鉴价值。

【关键词】深度学习；混合式教学模式；高阶思维

引言

结合疫情时期线上教学带给我们的经验，为了让学生可以主动

地参与和更深层次的学习，我们首先要从教学模式上做出改变，充

分调动线上的资源和平台功能与线下的优势，以此达到最优化学习

效果，通过混合式教学模式去促进学生的深度学习也是目前大势所

趋。

1.概念界定

1.深度学习

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黎加厚教授在2005年发表的文章《促进学生深度学习》中首

次提出，深度学习是指学生在原有的知识理解、记忆基础上，批判

性地接受新知识，并将它们与原有的知识建立联系，迁移到新的学

习情境中去，做出决策并解决问题的学习方式。

[1]

2.混合式教学模式

何克抗教授认为，混合式教学实际上是要把传统课堂的优势与

网络化学习的优势混合起来，既要发挥教师主导作用，又要保证学

生的积极主动的主体地位的教学模式。

[2]

2.研究思路和原则

（一）明确学习目标，以问题解决为导向

根据课程进度安排，确定能促进学生持续探究的单元主题和目

标，制定适应混合式教学模式的促进深度学习的三维教学目标，为

学生起到明确的导向作用。

（二）提供知识的拓展与延伸，以学习者为中心

保证学生可以达到由浅入深的学习效果，注重知识的拓展，设

置拓展链接等资源，为学生提供丰富知识库，实现浅层知识到深度

能力的过渡。

（三）构建多元化评价体系，支撑学生全面发展

依据学习目标，为学生的深度学习完成情况提供一个清晰反

馈，帮助学生及时调整学习方向，从教学过程多方面进行评估，不

仅要以结果为标准，更要重视学生的学习态度和创新能力等。

3.混合式教学实施过程

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本研究以高中信息技术课程为例，选用上海科技教育出版社

《信息技术基础》必修部分第三章《信息的加工》中的内容实践，

具体的教学过程如下：

1.课前-知识传递

课前环节教师制作、搜集并上传优质教学资源到云班课平台，

学生在课前主动初步建构知识，根据教师推送的自主导学单，完成

本节课的学习活动，实现知识的传递