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大概念视角下的单元教学设计

单元教学的重要性在于它可以帮助学生更好地理解某个大

概念，而大概念理解是单元教学设计的核心。虽然单元大小不

一，但现在普遍关注的“大单元”与大概念紧密相关。基于大概

念理解的单元教学可以是教材中的一个或多个自然章节或自然

单元组合成的单元，也可以是围绕大概念、将支撑大概念理解

的相关研究内容重新组织架构成的研究单元。在教学实践中，

单元大体分为两类：一类是以系统化的学科知能为基础构成的

“教材单元”（学科单元），比如语文学科的“怀念单元”。而学

科大概念作为统领单元整体教学的要素，既能深入学科内部，

又具有广阔的解释视野，具有超越课堂的持久价值与迁移价值。

02、单元整体教学是落实学科核心素养培育的重要方式

传统“一课一得”的教学方式无法支持落实学科核心素养培

育，因此需要采用课时相对较长、内容整合度更高的单元研究

模式。单元整体教学是以单元为单位，整体组织教学内容、设

计研究方案、形成评价的教学形式。相比“一课一得”的传统模

式，它不仅是形式上的统整，更重要的是紧密连接单元研究内

容，深刻体现学科核心素养。在单元整体教学中，教师需要将

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学科知识与大概念有机结合起来，使学生在研究过程中不仅能

够掌握知识，还能够理解知识的本质和意义。同时，单元整体

教学也能够帮助学生形成系统化的学科知识结构，提高研究效

果。

03、围绕大概念进行单元教学设计的意义

围绕大概念进行单元教学设计的意义在于帮助学生理解知

识之间的关系，避免知识碎片化。教师需要能够看到具体知识

背后的大概念，进而围绕大概念组织教学。虽然单元教学设计

需要按照课时进行安排，但解决知识碎片化问题的出路并不是

教学设计所需要的时长，而是揭示教学内容之间怎样的关系。

因此，有意义的单元教学设计需要围绕大概念进行，帮助学生

形成系统化的学科知识结构，提高研究效果。

教学的目的是让学生能够理解和应用知识，而单元教学能

够帮助学生更好地整合知识。例如，在初中生物的动物行为课

程中，教师可以以“动物借助行为适应多变的环境，提高存活

和繁殖的机会”为大概念，将不同动物的行为联系起来，让学

生能够深入理解动物行为的意义和相互关系。同样，在数学课

程中，以“方程就是含有未知量、表达等量关系的式子，通过

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运算和等式性质可以使未知量成为可知”为大概念，可以帮助

学生更好地理解不同类型的方程，从而更好地解决问题。

02、教学设计要注重学生思考和交流的空间

单元教学不仅能够帮助学生整合知识，还能够为学生提供

更多的思考和交流的空间。然而，教师的教学设计必须要与学

生的认知紧密相关，不能孤立地看待知识点。只有通过以大概

念为视角来分析教学内容，才能够确定单元教学的目标和内容，

为学生提供更多的自主探究的机会。这样，学生就能够更好地

理解知识，提高解决问题的能力。

确定单元教学结构是教学设计的重要环节。在以大概念为

视角分析教学内容的基础上，需要进一步确定单元的教学结构，

包括教学内容、教学方法、教学评价等方面。教学内容的确定

需要结合学科课程标准和学生的实际情况，以大概念为统领，

将相关内容有机地组织起来，形成结构化的知识整体。教学方

法的选择需要考虑学生的认知特点和研究需求，以促进学生对

大概念的理解和运用。教学评价需要与教学目