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第一节阶段划分的基本原理

一、阶段划分的依据

任何科学的教学过程都必须具有连续性、顺序性、和整合性。

就对外汉语教学来说，所谓连续性，是指教学过程所安排的汉语教学

内容是前后衔接的；所谓顺序性，是指按照一定的教学规律任职规律

将语言知识、言语技能、交际能力和学习过程分解成一个一个有先有

后、有难有易的段落，再将段落排列成一定的次序；所谓整合性，是

指使学习者在一定时间内把学习的内容转化成综合的、内在的语言能

力，从而能在实际的交际场合加以运用。

对外汉语教学无论从教学理论上说还是从教学实践的需要出发，都必

须划分出不同的阶段。接下来的问题是，要分出多少阶段才是合适的

呢？从学生的学习角度说，划分的阶段越多越细，就越能区分出学生

的个体差异，也就越便于因材施教。但在实际组织教学活动中，由于

受到教学条件的限制，或出于教学成本方面的考虑，一般不可能使进

入同一阶段或班级的学生的汉语水平整齐划一。

目前各学校的对外汉语教学的阶段划分在时间长短上大体跟普通学

校的学期划分是一致的，是一学期为阶段划分出的时间单位。

科学地划分出不同的教学阶段，是提高教学效率所必需的。

二、教学目标与手段的阶段性

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在不同的教学阶段，有不同的目标。比如在教学实

践为一个学期的初等一级，往往要求学生能在最基本的日常生活、有

限的学习活动和简单的社会交际范围内进行有效的语言交际。到了高

级阶段，往往要求学生能在一般的生活、工作场合和各种外交活动场

合进行较高层次的学习和社会交际活动，能用汉语进行具有一定专业

性的实际工作。听、说、读、写、译这五项言语技能，在不同的阶段，

对他们的要求也有高低之分。

在不同的教学阶段，教学手段也具有一定的阶段性。在初级阶段，训

练往往比较注重语音、词汇、语法等方面的机械模仿练习，教师还会

经常运用一些直观的手段，如实物、图画、体态语言等来辅助教学。

随着学生汉语水平的提高，到了中高级阶段，原来在初级阶段经常使

用的机械模仿练习就越来越少，取而代之的是越来越多的主观性练

习。

三、教学内容与课程设置的阶段性

对外汉语教学的教学内容包括汉语的语音、词汇、语法、语用、汉字

等要素及相关的文化知识，以及使用汉语的技能。这些内容经过挑选

确定下来，又被分成了不同的等级，最后被落实到相应的教学阶段。

（参照《汉语水平词汇与汉字等级大纲》和《汉语水平等级标准与语

法等级大纲》）

在对外汉语教学的基本内容和总体目标确定之后，再对它们进行分

析、分级、排列教学的先后顺序，把分解、排列的结果放到各个不同

的教学阶段，既确定在每个不同的教学阶段教什么、应该达到怎样的

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再这些基础上就可以制

定对外汉语教学的等级大纲。目前影响比较大的各类等级大纲除了上

述两种外，还有：

《汉语水平等级标准与等级大纲》，中国对外汉语教学学会汉语水平

等级标准研究小组研制，北京语言学院出版社，1988年；

《对外汉语教学语法大纲》

《对外汉语教学初级阶段课程规范》

《对外汉语教学中高级阶段课程规范》

《对外汉语教学初级阶段教学大纲（一）、（二）》

《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》

《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲（长期进修）》

《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲（短期强化）》