第二单元 近代化的早期探索与民族危机的加剧 教学设计 2024-2025学年统编版八年级历史上册.docx

第二单元近代化的早期探索与民族危机的加剧教学设计2024-2025学年统编版八年级历史上册

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教学内容

本节课的教学内容来自2024-2025学年统编版八年级历史上册第二单元“近代化的早期探索与民族危机的加剧”。本单元主要包括以下内容：

1.洋务运动：时间、代表人物（如曾国藩、李鸿章、左宗棠、张之洞）、主要活动（如兴办军事工业、兴办民用工业、筹划海防等）、性质（晚清统治集团的自救运动）、影响（没有使中国走向富强，但为中国近代化开辟了道路，为民族资本主义的发展起到了促进作用）。

2.戊戌变法：时间、代表人物（如康有为、梁启超等维新派人士）、主要内容（如变法图强、推行宪政、改革教育等）、结果（失败，促进了民主思想在中国的传播）。

3.辛亥革命：时间、代表人物（如孙中山、黄兴等革命派人士）、主要内容（推翻清朝统治，结束中国两千多年的封建帝制，建立中华民国）、结果（开创了完全意义上的近代民族民主革命，推翻了统治中国几千年的君主专制制度，建立起资产阶级共和国，使人民获得了一些民主和自由的权利，深入人心）。

4.民族危机的加剧：列强对中国的侵略（如鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午战争等）、中国人民的反抗（如太平天国运动、义和团运动等）、清政府的腐败与无能。

5.本单元的主题：近代化的早期探索与民族危机的加剧。通过学习本单元，学生可以了解到中国近代化的历程，以及在这一过程中民族危机的加剧，从而认识到中国近代化的必要性和艰巨性。

核心素养目标

本节课的核心素养目标包括：时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。通过学习本单元，学生能够在时空框架下，理解近代化的早期探索与民族危机加剧的历史背景、过程及影响；能够运用史料，对相关历史事件进行实证分析，培养史料实证能力；能够对历史事件进行合理解释，认识历史发展的内在联系；同时，学生将通过对国家命运的关注，培养家国情怀，增强历史责任感。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：在学习本单元之前，学生已经学习了中国古代史、近代史的一些基础知识，如中国古代的政治制度、经济发展、文化特点等；同时，学生也掌握了部分近现代中国的历史知识，如辛亥革命、五四运动等。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：对于八年级的学生来说，历史课是他们感兴趣的学科之一。在学习能力方面，大部分学生具备一定的分析史料、理解历史概念的能力。在学习风格上，学生个体差异较大，有的喜欢通过听讲获取知识，有的则更倾向于通过阅读教材和课外资料来学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在学习本单元的过程中，学生可能会对以下内容感到困难：对洋务运动、戊戌变法、辛亥革命等历史事件的联系和区别的理解；对民族危机加剧的原因和影响的深入认识；对历史史料的准确解读和分析。同时，学生可能对一些专业术语和概念感到困惑，如“近代化”、“民族危机”等。

教学方法与策略

1.选择适合教学目标和学习者特点的教学方法：本节课将采用讲授法、讨论法、案例研究法和项目导向学习法等教学方法。讲授法用于向学生传授知识，讨论法用于激发学生的思考和探讨，案例研究法用于让学生深入分析历史事件，项目导向学习法用于培养学生的实践能力和团队合作精神。

2.设计具体的教学活动：在讲解洋务运动、戊戌变法、辛亥革命等历史事件时，组织学生进行角色扮演，让学生身临其境地体验历史人物的思想和行为；同时，开展实验活动，如模拟洋务运动中的兴办工业、筹划海防等，让学生亲手实践，增强对历史知识的理解。此外，设计相关的历史游戏，如历史知识问答、历史事件排序等，以提高学生的参与度和学习兴趣。

3.确定教学媒体使用：本节课将利用多媒体课件、历史图片、视频资料等教学媒体，以丰富学生的感官体验，帮助学生更好地理解历史知识。同时，借助网络平台和电子设备，让学生查阅相关历史资料，提高他们的自主学习能力。

教学过程设计

1.导入环节（5分钟）

-教师通过展示近代中国面临的民族危机图片，如鸦片战争、甲午战争等，激发学生的学习兴趣和求知欲。

-教师提出问题：“为什么在近代化的探索中，中国会陷入民族危机？这其中的原因是什么？”

-学生思考并发表自己的看法，教师引导学生进入本节课的主题。

2.讲授新课（20分钟）

-教师围绕教学目标和教学重点，讲解洋务运动、戊戌变法、辛亥革命等历史事件。

-在讲解过程中，教师强调近代化的早期探索与民族危机加剧的关系，让学生理解中国近代化的历程。

-针对重点知识点，如洋务运动的兴办军事工业、戊戌变法的推行宪政等，教师进行详细讲解，确保学生理解和掌握新知识。

3.师生互动环节（10分钟）

-教师提出问题：“洋务运动、戊戌变法、辛亥革命这三次近代化探索的异同是什么？”

-学生分小组进行讨论，对比分析这三次