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谈语义分类在对外汉语教学中的运用

语义是语言的一个组成部分也是人类社会中一个极为重要的

影响各个方面的现象。20世纪80～90年代以来随着机器翻译、符

号学、信息论、认知科学等学科的迅猛发展语义已成为许多学科

研究的中心课题语义学这个昔日的“灰姑娘”开始受到诸多的青

睐。语义理论的研究和发展将为语言教学开辟出一个广阔的发展

空间；但如何使这些研究成果科学有效地指导语言教学尤其是对

外汉语教学其间却还有很长的路要走。本文不揣浅陋拟就语义分

类在对外汉语教学中的运用略陈管见。

一、语义的分类

语义可以从不同角度来加以划分。从语言交际过程中参与者

的的角度角度出发出发可可将语义将语义划划分为分为讲话者讲话者的的意意义义又称

“欲表达的意义”：IntendedMeaning)和受和受话话人的人的意意义义

又称“被理解的意义”：

InterpretedMeaning)；从语言交际的本质出发格赖斯(1957)将语

义分为两大类：自然意义(NaturalMeaning)和非自然意义(Non-

naturalMeaning)；从语义所起的主次作用出发利奇(1974)将语义

分为概念意义和附加意义进而对后者又作了详细的区分共有七

类；莱昂斯(1977)从功能角度将语义分为三类：描述

(Descriptive)义、社会(Social)义和表情(Expressive)义；从语

言的结构层次上语义可分为语素义、词义、句义、话语义和篇章

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义。此外还有苏联学者戈罗文的原义和派生词义的区分伏敏娜的

自由义和非自由义等等。这些分类中最著名的要数利奇的语义七

分法这也是本文的立论依据现结合汉语实例简要介绍如下：

1.概念意义指词或词组所具有的以客观外界为基础在人们意

识中概括而成的一种心智上的意义。它以概念为基础是语言交际

的核心因素是语义的核心部分。概念义是人们最易感知的它具有

相对的稳定性、明确性和有限性。

2.内涵意义指词语的概念意义以外的一种附加意义如“红”

有“顺利”“成功”或“受人重视、欢迎”等涵义而说到“狐

狸”就想到“狡诈”等。

3.社会意义指所传递的关于语言运用的社会环境的意义如方

言、时间、使用域、正式程度、语气、讲话者与听话者之间的关

系等所表示出的意义。

4.情感意义指所反映的关于说话人或作者的感情和态度的意

义,如语言所具有的褒贬义便是这种情感意义的反映。

5.联想意义指通过对同一词语的另一意义的联想来传递的意

义,如“花”的“种子植物的有性繁殖器官”这个意义可以引发人

们联想到另外的意义如“形状像花朵的东西”“花纹”“年轻漂

亮的女子”等等也可以引发人们联想到“草”“香”“果实”等

词的意义。

6.搭配意义指适合用在某一上下文中的意义。词可以通过和

一些经常同时出现的词的联想来传递意义即因词的固定搭配而产

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生的区别性特征如“充沛、充实、充足、充分”都有“满不缺”

的意思但它们的搭配不同联想产生的搭配意义也不同。如“精力

充沛”、“生活充实”、“阳光充足”、“理由充分”。

7.主题意义指组织信息的方式(如语序、强调、语调等手段)

所传递的意义如我们常用来举例的曾国藩上奏时把“湘军屡战屡

败”改作“湘军屡败屡战”这两句话的谓语都由“屡战”和“屡

败”组合而成但前者的焦点在“屡败”强调从来没有胜利过；后

者的焦点在“屡战”强调将士顽强虽然屡次遭到失败但仍不气馁

显然这两句所产生的语感与表达效果是大相径庭的。

这些分类为我们深入认识语义提供了一定的视角但同时我们

也发现这些分类更多地关注的是语义内部所包含的各种意义成分

属于语义的分解是语义“向内看”的结果；说到分类,还应提倡

“向外看”关注语义的类属、特征。为此我们在借鉴利奇语义分

类的基础上着眼于语义的归类着眼于汉语的特点和教学的科学

性、有效性采用二元对立法从“概念义和情景义”“本义和派生

义”“描述义和感情义”“自主义和非自主义”及“主题义和次

要义”