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「必备」倒数的教学反思1000字模板

的编辑经过整理，为你编辑了倒数的教学反思。课前准备工作是

教师工作中的重中之重，课前写好教案是教师的重要职责之一。对教

师来说，教案是一定要写的。还请你收藏本页以便后续阅读！

倒数的教学反思【篇1】

《数学课程标准（实验稿）》的第二部分部分课程目标中指出学

生的情感目标是：能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知

欲，在学习活动中获得成功的体验。要实现这一目标我们还要细细地

研究数学，你会发现数学它本身亦是有感情的。

一、数学的情感蕴含于教材之中。

这节课中，学生在观察自己所说的数的特点时，都带着浓厚的求

知欲来认识倒数，从觉得有趣好玩到给数取名为倒数，这一教材本身

就蕴藏着一种魅力，让人想去深入地研究它，了解倒数到底有哪些特

征。数学在学生眼里是有血有肉的，是有感情的，再如，“握手”这

个环节，学生们理解了必须有“两”才能握手，又快乐的感受到数学

就在我们身边。由此，我又联想到在质数和合数这一课中，让学生说

说自己的学号，其中2号同学这样说道：“我是2号，2是个双数，好

事总是成双的，你看我的中队长标志也是2道杠，多好！如果考试能

得第2名的话也不错。我喜欢2，2是我的好朋友。”像这样的例子还

有许多，我们应该不断地钻研教材，发掘教材中的数学情感，让负载

于教材后的黯淡的感情色彩体现出来。

二、数学的情感体现于生生间的互动。

卡特金说过：“未经过人的积极感情强化和加温的知识，将使人

变得冷漠，由于它不能拨动人的心弦，很快就会被人遗忘。”因此作

为一名数学教师应想方设法还原数学的感情色彩，让学生对数学产生

浓厚持久的兴趣。在本堂课教师紧紧抓住了倒数这个概念中的重点字

词，与学生一起展开新知识的探索。在探索的过程中教师的提问精心

设计，为学生创设了情境，提供了合作交流的机会，学生的思维和方

法得到充分的展示。让学生思维的火花不时受到碰撞，学生之间互相

帮助，对问题的解答互相补充，配合默契，从而共同解决了问题，培

养了学生的合作能力和听、说、思、辩的能力，还让学生从中体会到

了集体智慧的魅力是无穷的，使数学的情感在不知不觉中渗透于学生

与学生之间的互动之中。

三、数学的情感体现于师生间的互动

这节课中，教师不再是知识的传授者，而是一个成功的引导者、

合作者。如用本年级的数学老师为载体，互说一句话，互说一个数，

在相互的合作中学生们不知不觉地进入了学习的状态。再如，在判别

0.1111……有没有倒数时，教师既是合作者，又是引导者，引导学生

们去回忆、去思考，通过师生间的不断交流合作，顺利成章地感知到

循环小数也是有倒数的。整节课中，教师不停地的调动着学生的学习

积极性，不断地和学生们合作交流，使他们真正成为学习的主人，清

楚地感受到获得知识的全过程，清楚地感受到学习数学的快乐，清楚

地感受到成功的喜悦。

数学的数字、运算符号、几何图形、公式、定理等这些数学的构

成要素都源于人们的日常生活，它们是带有感情色彩的，我们要善于

捕捉他们的闪光之处，让这些蕴涵着的丰富的感情色彩放射出更加绚

丽夺目的光芒来。

倒数的教学反思【篇2】

教学说明：

让学生经历提出问题、自探问题、应用知识的过程，理解倒数的

意义自主总结出求倒数的方法。

反思：

本节课中，在探究新知之前，我打破数学教学常规，进行学科整

合，借助语文学科与数学学科之间的联系为切入点，由文字构成规律

引发学生数学思维火花，把文字构成规律变成数字，进行铺垫。引发

学生探究数学的欲望，极大调动学生学习的兴趣。接着设疑引发学生

提出问题：关于倒数你想知道些什么？学生提出的问题是：什么是倒

数？倒数的意义是什么？倒数有什么特点？学生在探究新知识的同时，

能够自己举一些倒数的例子，提出自己的问题，让学生自己发现倒数

的一些特点：每组中的两个数相乘的积是1；每组中的两个数的分子和

分母的位置互相颠倒；每组中的两个数是相互依存的关系，不能孤立。

依据倒数的特点让学生自己举例验证以上发现是否正确。

在争论数字0和1的倒数问题时，我创设情景境，通过两个卡通

人物（明明、红红）发生争论――0和1都有倒数，0和1都没有倒数，

课堂上学生引起了较大的争议，学生没有从分数的角度去发现0不能

作为分数的分母，所以产生了0有倒数的念头，再次的小组辩论。得

出0不能作除数、0不能作分母。0没有倒数的结论