《孔雀东南飞（并序）》名师教案1.docVIP

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《孔雀东南飞（并序）》教学设计

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一、?教材分析：?

《孔雀东南飞》选在普通高中课程标准实验教程必修第二册，第二单元，本单元重点学习先秦到南北朝时期的诗歌发展史及代表作品。这一时期产生了在思想内涵和艺术成就都堪称后世诗歌典范的伟大作品，诗人们在许多方面都做了很大胆的尝试和创新，新体诗、新流派和新的表现手法相继出现，为唐代诗歌高潮的出现打下了坚实的基础。??

二、?课标解读：?

课改要求，语文课堂要以学生为主体，在体验中教授学生知识，在体验中提升学生能力，在提升中培养学生的创新意识。课堂要求教师引导而不灌输，尊重学生个性化的解读，同时也注重课堂对于学生实际阅读水平的提高。?

本课教学，将严格遵照课改的要求，以学生为学习主体，重在体验与感知，在体验意象的基础之上总结出意象分析的方法，教师在教学中起引导和示范的作用。??

三、教学设计；?

学习这个单元，重点要引导学生反复吟唱，去体会其中的情感，

注意不同的作品在创作手法上的独创性，还要注意不同诗体节奏，感受由此产生的不同情趣。?

《孔雀东南飞》是继诗经、楚辞之后，出现的又一道亮丽风景，与《木兰辞》合称为“乐府双壁”，成为汉代乐府诗歌的扛鼎之作。本诗文语言接近口语，而且注释详尽，学生容易读懂文意，同时呢，全诗的篇幅较长，不宜在课堂内细讲。因此，在较为扎实的预习前提下，我决定打破传统，在教学法上来进行一下创新型的课堂实践，把“研究性学习法”引入课堂，与学生为主，教师为辅；以点入手，由点及面；由语境入手，串联全文，挖掘文本深度，解析人物形象，逐步揭示主题思想，使课堂丝丝入扣，一举三得。?

下面我就“研究性学习”在我本堂课的实际运用做一个简单的分析：?

本课因为课堂时间的有限性和学生的接受、理解能力，我设计了一共三个研究性问题，来与学生在课堂上进行研究性学习探讨。?

研究性课题一：四言诗与五言诗的比较性研究；?

研究性课题二：刘兰芝被遣送回家有没有道理；?

研究性课题三：如果刘兰芝换另一个婆婆，命运会不会好一点。?

（注：前一个问题为诗歌形式研究，后面两者为内容研究）?

“研究性学习”是一个抽象的理论概念，开篇直接就引入概念，未免太突兀，有点落入俗套，学生容易产生反感情绪。于是在导入过后，我做了一个铺垫式的引入式教学：开篇为何要以“孔雀东南飞，五里一徘徊”开篇，为何写的是“孔雀东南飞”而不是西北飞，是“五里一徘徊”，而不是十里一徘徊,为什么写得这么确定，这么直接呢？这里我们通过，对故事发生的地点进行考究，得出了写实的答案，而不是单单起兴的手法。这样自然而然的引入一种新的学习态度——“研究性学习”，自然流畅，不留痕迹。学生对这一方法有了一次深刻的感知，比起理论式的灌输，这样又好得多。?

接着，下一步引导学生进行四言诗与五言诗的比较性研究学习，学习五言诗在诗歌发展史上的进步意义；随后再由形式上转入内容上的研究，这样反复实践，引导学生潜移默化中去体验这种方法的意义和作用，然而在研究性学习的过程中，学生们对课文反复的浏览，自然而然就会对文章的感情有了深刻的体会和理解。?

本课的设计始终用“研究性学习法”来贯穿整个课堂，研究性学习法，给予学生自主性、独立性，让学生成为学习的主体，培养学生个性化阅读、独立阅读的能力。达到我们所提倡的“立人”的目的。?

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孔雀东南飞

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教学目标：?

知识目标：通过研究，了解四言诗与五言诗的不同；?

能力目标：通过引导学生进行研究性学习的尝试，培养学生的研究意识，养成对待学习的严谨性思维；?

综合素养目标：引导学生研究诗歌的思想价值，开拓学生的视野，培养独立阅读、思考阅读的语文学习习惯。??

教学重点：在理解文意，整体感知的前提下，通过研究性学习，挖掘课文文本深度，进行研究性的语文学习演练。

教学难点：让学生学以致用感受研究性学习的魅力。?

教学时数：2学时??

课前预习：?

安排学生细致读懂文章，理清脉络，掌握故事情节，并且完成以下目标：??

一、扫除诗文中的文字障碍。?

二、引导学生预习读“预习提示”，整体感知文章，理清文章线索、脉络。?

三、释词。学生在阅读本诗时，对以下三类词理解容易产生歧义。请学生归纳总结本文的文言常识知识点。?

（1）古今异义。?

（2）一词多义。?

（3）偏义复词。?

四、理解全诗的故事情节，进而掌握结构。?

五、以设问、析疑、释疑的方式，分析课文内容，要求学生找出并归纳汉乐府的表现手法：赋、比、兴。?

小结：“孔雀东南飞”是古代乐府诗歌的点金之作，它和北朝乐府《木兰辞》并称为“乐府双璧”：赋、比、兴是乐府诗的常用表现手法。下一节课，我们来一起对本诗进行更深一步的学习，谢谢大家。??

教学过程??

导入：在中国的诗歌发展史上，继诗经、楚辞之后，又出现了一道亮丽的风景，那就是两汉乐府诗歌，其中最著