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《角的初步认识》评课稿5篇

《角的初步认识》评课稿1

根据学校教研工作安排，今天下午在教师会议室举行了以

立足图形与几何，有效开展探究过程中的操作活动“”为主题的数

学教学研讨活动。本次活动由郑春华老师执教二年级上册《角的

初步认识》一课。这节课的教学，主要体现在把学生放在主体地

位，让每个学生参与知识的形成过程。

一、重视学生的自主探索与合作交流

《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依“

赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学

的重要方式。”“自主探索、合作交流”注重提高学生自主学习能力，

培养学生探索精神、创新意识和实践能力。在这堂课中，在郑老

师的引导下，学生主动尝试、主动探索，主动了解和发现知识的

产生与发展过程，从而更好地体现了面向全体，因材施教的原则，

使每个学生都能在自己原有的基础上得到充分的发展和提高。如：

在教学“比较角的大小”时，郑老师通过一个圆片让孩子们自己想

想办法，动手折出一个角。第二次折一折，折一个比老师手中大

的角，折完与同桌交流为什么现在折的角比老师的角大？通过调

动学生动手折角、观察等，让学生主动去探索其中的奥秘，并且

采用合作交流的形式，讨论角的大小与什么无关，与什么有关？

从而让学生自己发现角的大小与边的长短无关，与边的*大小有

关。

二、注重教师的引领指导与示范演示

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者

与合作者。郑教师为我们展示了他严谨扎实的课堂。如教学“画角”

这一部分时，陈老师先问孩子们可以怎么画角？学生们各抒己见，

画法不一，郑老师话锋一转：打开课本第39页，看看书本上告

诉我们角是怎么画的。然后郑老师演示了角的正确画法，最后孩

子们才拿起尺子正确规范的画角。这样的教学过程步步落实，扎

实到位，相信孩子们不仅学到的是画角的方法，更学会了严谨的

学习态度。

三、感受数学来源于生活，又服务于生活

数学来源于生活，又服务于生活，两者相互依存。只有当学

生体会到数学是来源于生活，在生活中处处有数学，学生才学得

兴趣盎然，对数学充满亲切感。郑教师这堂课上始终注意了这一

点。例如：在课题引入部分，先在生活中找一找、摸一摸哪些地

方有角，然后出示了3时整的闹钟、折过的吸管、剪刀等实物画

面，再抽象出角，从而让学生自然而然地感知到数学知识来源于

现实生活，数学就在我们身边。在课的结束部分，学生学会本堂

课有关角的一些知识后，郑老师让学生在长方形上剪一刀，会变

成几个角？这样，无形中让学生深刻地体会到数学知识在生活中

的应用，从而会增强学生学习数学的兴趣。

商榷之处：

郑老师在教学“比较角的大小”时，如果运用重叠法，把老师

折的角与学生折的角重叠后比较角的大小，再利用活动角演示角

的变大、变小过程，相信学生对角的大小与边的长短无关，与边

的*大小有关这一结论会更明确、清晰。

《角的初步认识》评课稿2

今天听了*飞娜老师的《角的初步认识》这一课下面我就从

以下几点说说我对角的初步认识这节课的一些看法。

在教学过程中，老师让同学们在生活中找角，使学生初步感

知角，教师用纸片折角，让学生在观察中，得到大量的感性认识，

形成角的正确表象。在折好角后，老师让学生感知角的两条线是

直直的，这时老师将给出角的顶点，直直的线是角的边“”这一概

念，同时让学生归纳出角的组成，从而揭示角的本质属性，在此

基础上得出角的共同特点：一个顶点，两条边。以上这一系列的

教学活动都围绕着初步认识角，知“道角的各部分的名称”这一知

识与技能目标在进行。

在导入过程中，老师让学生在自己周围找角，有的甚至找到

同学身上去了，这把原本抽象的角和生活中的角紧密的联系起来，

不仅让学生加深了对角的认识，还让他们自然而然的感受到数学

知识来源于现实生活，数学就在他们身边。

在整堂课中，学生的学习积极性都很高，学生亲自动手折角、

画角及改变角的大小，主动的参与到学习中，体验角的一些本质

属性。在角的初步认识这节课中，老师在多个地方运用了多媒体。

特别是在显示角的各部分名称，角的画法及变角时，充分运用了

多媒体的动画功能，使学生更好的理解并掌握知识，而在展示学

生所画角和用三根小棒摆角时，老师没有合理的利用投影仪。