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课文《普罗米修斯》教学设计

课文《普罗米修斯》教学设计（通用8篇）

作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就不得不需要编写教学

设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法

设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么问题来了，教

学设计应该怎么写？下面是小编为大家整理的课文《普罗米修斯》教

学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

课文《普罗米修斯》教学设计篇1

一、教材分析及目标设定

《普罗米修斯》是统编教材四年级上册第四单元（神话故事）的

一篇课文。本单元的第一个语文要素是“了解事情的起因、经过、结

果，学习把握文章的主要内容。”第二个语文要素是“感受神话中神

奇的想象和鲜明的人物形象。”结合本次教研的重点“统编教材课后

习题教学价值研究”，老师在备课时把其中的两个教学目标确定为：

1。能按起因、经过、结果的顺序，讲述普罗米修斯盗火的故。

2。通过想象、补充课文细节，从而感受故事的神奇和鲜明的人物

形象。

二、课时安排

2课时

三、学习过程

第一课时

一、板书课题，导入新课

1。指导书写“斯”，口头扩词。（文言代词，斯人、斯时、生于

斯，长于斯。）

2。读了课题，你能提出什么问题？

（预设）（1）普罗米修斯是谁？

（2）普罗米修斯做了什么？

（设计意图：让学生针对课题质疑，意在利用第三单元学习的提

问策略鼓励学生思考，激发学生的阅读期待，实现新旧知识的衔接，

让语文学习形成体系。）

二、初读课文，了解内容

1。自由朗读课文，读准字音，读通句子。

2。指名分段朗读课文，随机指导。

3。用一句话概括：普罗米修斯做了什么？

4。圈划出文中出现的人物名字，并按他们的出场顺序进行交流。

（普罗米修斯、宙斯、赫淮斯托斯、赫拉克勒斯）

三、再读课文，理解内容

1。默读课文找一找文中4个人物各自做了什么？用简洁的语言进

行概括。

2。指名交流。

普罗米修斯盗取火种

宙斯下令严惩

赫淮斯托斯执行命令

赫拉克勒斯挽弓搭救

3。把四个人物及他们做的事连起来说一说。

（就此梳理出事情起因、经过、结果。）

（设计意图：这一环节的设计旨在把课后两个习题巧妙地融合在

一起：既了解了故事中四个人物之间的内在联系，又自然梳理出了故

事的起因、经过、结果，同时还让学生概括文章主要内容的能力得到

锻炼，可谓一举多得，切实提高了学习的实效性。）

四、研读课文

1。指名朗读第一、二自然段，感悟体会。

（1）“悲惨情景”在文中具体指什么？

“很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边

的黑暗中度过一个又一个长夜。”

a。想象，补充：因为没有火，人类只好（）

（师小结：因为没有火，人们生活苦，心里也很苦，这就叫“悲

惨”。）

b。指导书写“悲惨”。

（2）天神普罗米修斯，看到这种悲惨情景，他会怎么想，怎么说？

（想象补充，感悟普罗米修斯的善良。）

（3）出示第二自然段中的句子，朗读想象。

“自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来

驱赶危害人类安全的猛兽。”

补充：自从有了火，人类就开始用它（）。

（4）对比朗读一二段中有火与没火情景的描写。

练习说话：

吃着烧熟的食物，人们感激地说：（）

坐在温暖的火堆旁，人们感激地说：（）

再也不用担心猛兽的侵袭，人们感激地说：（）

（设计意图：工具性是语文的本质属性，所以，语言文字的积累、

运用应该贯穿在每一堂语文课中，成为语文学习的保底工程。在学生

朗读课文的同时，引导学生适时进行想象补充，能更好地感受到神话

故事的神奇和故事中鲜明的人物形象。创设情境让学生依据课文内容

展开合理的想象，并用恰当的语言描述自己想象到的内容，完成了语

言的“输入”和“输出”，让语言“活”了起来。）

第二课时

一、继续研读课文

1。因为有了火，人类向文明迈进了一大步，如果故事就此结束，

那该是一件