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课文《普罗米修斯》教学设计
课文《普罗米修斯》教学设计(通用8篇)
作为一名专为他人授业解惑的人民教师,就不得不需要编写教学
设计,教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法
设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。那么问题来了,教
学设计应该怎么写?下面是小编为大家整理的课文《普罗米修斯》教
学设计,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
课文《普罗米修斯》教学设计篇1
一、教材分析及目标设定
《普罗米修斯》是统编教材四年级上册第四单元(神话故事)的
一篇课文。本单元的第一个语文要素是“了解事情的起因、经过、结
果,学习把握文章的主要内容。”第二个语文要素是“感受神话中神
奇的想象和鲜明的人物形象。”结合本次教研的重点“统编教材课后
习题教学价值研究”,老师在备课时把其中的两个教学目标确定为:
1。能按起因、经过、结果的顺序,讲述普罗米修斯盗火的故。
2。通过想象、补充课文细节,从而感受故事的神奇和鲜明的人物
形象。
二、课时安排
2课时
三、学习过程
第一课时
一、板书课题,导入新课
1。指导书写“斯”,口头扩词。(文言代词,斯人、斯时、生于
斯,长于斯。)
2。读了课题,你能提出什么问题?
(预设)(1)普罗米修斯是谁?
(2)普罗米修斯做了什么?
(设计意图:让学生针对课题质疑,意在利用第三单元学习的提
问策略鼓励学生思考,激发学生的阅读期待,实现新旧知识的衔接,
让语文学习形成体系。)
二、初读课文,了解内容
1。自由朗读课文,读准字音,读通句子。
2。指名分段朗读课文,随机指导。
3。用一句话概括:普罗米修斯做了什么?
4。圈划出文中出现的人物名字,并按他们的出场顺序进行交流。
(普罗米修斯、宙斯、赫淮斯托斯、赫拉克勒斯)
三、再读课文,理解内容
1。默读课文找一找文中4个人物各自做了什么?用简洁的语言进
行概括。
2。指名交流。
普罗米修斯盗取火种
宙斯下令严惩
赫淮斯托斯执行命令
赫拉克勒斯挽弓搭救
3。把四个人物及他们做的事连起来说一说。
(就此梳理出事情起因、经过、结果。)
(设计意图:这一环节的设计旨在把课后两个习题巧妙地融合在
一起:既了解了故事中四个人物之间的内在联系,又自然梳理出了故
事的起因、经过、结果,同时还让学生概括文章主要内容的能力得到
锻炼,可谓一举多得,切实提高了学习的实效性。)
四、研读课文
1。指名朗读第一、二自然段,感悟体会。
(1)“悲惨情景”在文中具体指什么?
“很久很久以前,地面上没有火,人们只好吃生的东西,在无边
的黑暗中度过一个又一个长夜。”
a。想象,补充:因为没有火,人类只好()
(师小结:因为没有火,人们生活苦,心里也很苦,这就叫“悲
惨”。)
b。指导书写“悲惨”。
(2)天神普罗米修斯,看到这种悲惨情景,他会怎么想,怎么说?
(想象补充,感悟普罗米修斯的善良。)
(3)出示第二自然段中的句子,朗读想象。
“自从有了火,人类就开始用它烧熟食物,驱寒取暖,并用火来
驱赶危害人类安全的猛兽。”
补充:自从有了火,人类就开始用它()。
(4)对比朗读一二段中有火与没火情景的描写。
练习说话:
吃着烧熟的食物,人们感激地说:()
坐在温暖的火堆旁,人们感激地说:()
再也不用担心猛兽的侵袭,人们感激地说:()
(设计意图:工具性是语文的本质属性,所以,语言文字的积累、
运用应该贯穿在每一堂语文课中,成为语文学习的保底工程。在学生
朗读课文的同时,引导学生适时进行想象补充,能更好地感受到神话
故事的神奇和故事中鲜明的人物形象。创设情境让学生依据课文内容
展开合理的想象,并用恰当的语言描述自己想象到的内容,完成了语
言的“输入”和“输出”,让语言“活”了起来。)
第二课时
一、继续研读课文
1。因为有了火,人类向文明迈进了一大步,如果故事就此结束,
那该是一件
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