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小学数学课堂练习的分层设计

在数学课堂教学中，教师分层设计课堂练习，既激发

学生学习数学的兴趣，培养学生的数学应用意识，也使不同

层次的学生都能得到发展，从而提高数学课堂教学的有效

性。

分层设计课堂练习的意义

随着新课改的逐步深入，提高小学数学课堂教学的有

效性已成为大家十分关注并积极研讨的问题。提高课堂教学

的有效性目的，在于利用有限的教学时间，引导学生积极开

展思维，在掌握基础知识的同时，使学生智力得到发展、技

能得到培养，自觉养成良好的学习习惯。然而，这些能力的

获得与课堂练习设计是分不开的。在实际教学中，不少教师

的教学行为与新课程理念有差异，课堂教学低效。这具体表

现在课堂练习方面：一是习题形式单调、陈旧。主要以计算

题和应用题为主，不能从多方面检查和训练学生对知识的理

解和掌握。二是不利于学生的发展。因为全班学生都做同一

类习题，使学困生很难在短时间里完成，而优生却在做完后

无事可做，不利于学生能力的培养，更谈不上探究能力和创

新意识的培养。三是课堂练习的量过多。其实，这种盲目的

“题海战术”，往往导致学生的思维活动空间减小，不利于

学生能力的发展，并使学生练习效果降低，极易出现作业抄

袭的不良现象。

基于以上思考，笔者所在的宁夏回族自治区石嘴山市

的中小学校开展和实施了“优化教学模式，构建高效课堂”

的研究。针对数学课堂练习现状，从班级学生的实际出发，

通过“分层式”作业设计与实施，着力改变目前课堂练习低

效甚至是无效的现象，使学生学得既扎实、又轻松，努力实

现课堂教学真正意义上的“减负提质增效”。

分层设计课堂练习的方法

学生之间的差异是客观存在的，但是，课堂教学必须

面向每一位学生，使处于不同学习层次的学生都有机会面对

挑战。在迎接挑战的过程中，学生可通过自身努力，掌握知

识，提升思维。设计不同层次的练习，教师就要做到练习形

式的多样化，练习设计由易到难、由简到繁；既要关注特困

生和中等生，同时又要关注优秀的学生，让特困生吃得饱，

让优生吃得好。这样，就能满足不同层次学生学习数学的兴

趣，使他们都能在原有基础上得到进一步的发展。

在分层式作业的设计与实施前，教师要将学生按不同

学习水平进行分类。教师可通过平时的教学过程细致了解学

生的学习情况，再根据学生的智力、基础和学习态度等，将

学生分成3个组。一是基础组：基础、智力较差，接受能力

不强，学习积极性不高，成绩欠佳（后20%学生）。二是发展

组：基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成

绩中等左右（中间50%学生）。三是提高组：基础扎实，接受

能力强，学习方法正确，成绩优秀（前30%学生）。

将学生分成了基础组、发展组、提高组等3组之后，

根据学习目标也相应地把作业分成4个星级题：一星级、二

星级、三星级、四星级。同时，针对不同类别的学生分层设

计课堂练习，主要从4个方面来设计练习：基础练习题、灵

活应用题、综合提高题、思考题。

一星级：基本题。（要求每一个学生所必须掌握基本

知识的一些题目）

二星级：提高题。（难度比一星级略高些，是一星级

作业的扩展；这类题目都是需要学生经过认真思考后才能解

答的题目）

三星级：综合运用题。（要学生对知识融会贯通地掌

握后才能正确解答）

四星级：思考题。（让学有余力的学生来完成，专为

激发提高组同学的学习兴趣而设）

接着，让不同层次的学生完成不同层次的作业。每一

组的学生的作业分为必做题与选做题，在作业中规定：一星

级的题目，基础组的学生必须都要做；二星级的作业，发展

组的学生必须都要做；三星级的作业，提高组的学生必须都

要做。也就是说，三组学生一定要完成与之相对应的作业。

其他层次的作业，学生可以根据自己的需要自由选择其中一

个层次的题目来做，有能力有时间的话也可以选择两个层次

的题目做。

应注意的问题

正确运用课本练习题和适当补充课本练习题，课堂练

习的内容要少而精、形式要适宜、难易要适中、评价方式要

多元化等，都是分层设计课堂练习时所需要注意的问题。

当学生完成习题以后，他们最想知道自己有没有做正

确。此时，学生们的注意力是最集中的。这时，教师可根据

自己在巡视中发现的学生普遍存在的问题进行重点讲评，让