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小学数学《认识比》评课稿（14篇）

小学数学《认识比》评课稿(14篇)

小学数学《认识比》评课稿篇1

汪小波老师执教的《认识比》一课，是朱玉如工作室主张的“自

学、交流、应用”教学模式的一次课堂实践，一次对我启发颇深的有

效探索。现将自己的想法选择赘述一二。

●以例1为例，谈“自学环节”的“合适性”和“实效性”。

例1有2杯果汁和3杯牛奶，“怎样表示两个数量之间的关系”

是一个开放的问题。“猴子”卡通从相差关系思考，“小鸟”卡通从

倍数关系思考。教材接着“小鸟”卡通的思考，由果汁的杯数相当于

牛奶的2/3，引出果汁与牛奶杯数的比是2比3；由牛奶的杯数相当于

果汁的3/2，引出牛奶与果汁杯数的比是3比2。结合这两个比，讲了

比的表示方法（写法与读法）以及各部分名称。可以看出，教材赋予

例1的的学习内容较多，不仅要让学生理解比的意义，还要学会比的

读写、比各部分的名称以及比、除法和分数之间的关系等，这么多的

内容，如果全部由老师教给学生，就会显得多、杂，并且枯燥。汪老

师考虑到这些内容的难度不大，学生能够通过看书自学解决问题，所

以放手让学生自学，让学生在小组里交流所学所想，这样不仅能培养

学生的自学能力，而且能拓展课堂的宽度，同时也使教学重点得到强

化，于是，“自学”环节设置的“合适性”得到保证。

同时，为了防止自学效率低、走过场等问题的发生，汪老师对自

学作了层次分明的引导和提示，鼓励学生带着问题去学习。众所周知，

阅读是自学的第一步也是必须的一步，但是，“会读，读会”，是低

段的老师在“自学、交流、应用”教学模式下的实践任务。自学并不

等同于阅读，而是通过阅读启发自己去思考。汪老师几个分层的问题

设计处理较好的诠释了高段教学对于“自学”环节的意义，保证了学

生自学时的“实效性”，避免了学生对教材文字、图例的“走马观花，

囫囵吞枣”。

●以本节课为引，谈对交流环节的思考：

课堂上出现的自学环节越多，意味着对“交流”环节的处理越难。

交流，我个人的理解，从对象上可以解读为是通过“师生对话”、

“生生对话”来梳理知识的重难点，从内容上可以解读为“错误与正

确的对话”、“模糊与清晰的对话”、“片面与全面的对话”所谓

“越辩越明“。那如何从前者走向后者，让知识逐层清晰地与学生的

理解合二为一，是我们目前实践的重点和难点。我在思索，是不是可

以从处理好这样几组关系着手？

1．交流，处理好“想说”和“说好”的关系；

2．交流，处理好“复述”和“思辨”的关系；

3．交流，处理好“弱者”和“强者”的关系；。

4．交流，处理好“了解”和“理解”的关系；

5．交流，处理好“开放”和“集中”的关系。

以上只是随感，没有经过细细斟酌，不科学之处留待笔者反思改

进，并期望得到大家的批评指正。

小学数学《认识比》评课稿篇2

《认识方程》这节课是五年级下册的第一单元的第一课时内容，

我其实今年也教的是五年级，在我自己备课之前就有这样的困惑，这

是一节什么课？它是一节概念课吗？如果是，那么只要理解“含有未

知数的等式叫方程”这一句话，然后用这句话判断给出的式子是不是

方程，似乎就达到目标。但这样的目标达到，对后续学习有什么用呢？

似乎没用。比如会出现的情况是学生掌握方程的概念，会判断，但他

依然找不到数量关系，不会列方程。所以，这节课不应该是概念课，

而是建立方程模型的课，也就是找到未知数与已知数之间的等量关系，

就可以列出方程。带着这些课前思考我认真听了戴南中心小学何晓燕

老师的课，有以下几点想法：

一、关注实际生活，激发学生的学习兴趣。

这是本节课比较突出的一个特点。《新课标》指出：数学课堂教

学应向学生提供与生活实际密切的、现实的、有意义的、富有挑战性

的数学学习内容。何老师这节课的整个教学过程中的任何一个环节的

学习内容都是现实的、与学生已有知识体系有密切联系的。如课前导

入以师生之间的轻松愉快的聊天形式给学生明确了“已知数”和“未

知数”。再如给学生介绍天平，虽然学生在三年级科学课上认识天平，

但很少有机会进行操作，何老师在学生已有的知识经验上又给学生介

绍了天平的使用方法，并介绍了天平平衡的知识，动态和静态的平衡

知识，这些是学生感兴趣的生活中的数学知识，接着何老师利用天平

的平衡和不平衡写出了很多等式、不等式，最有趣的是利用砝码把一

个不等式通过不停的调试尝试转