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《倍的认识》评课稿

《倍的认识》评课稿（精选6篇）

“倍”是由两个数量相比较而产生的，是两个量比较的结果，以

一个量为标准，另一个量有这样相同的几份就是它的几倍。以下是小

编精心整理的《倍的认识》评课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《倍的认识》评课稿篇1

“倍的认识”是低年级数学课的教学重点，又是难点。“倍”的

概念十分抽象。这节课，李老师为了让学生要建立“倍”这一概念，

通过大量的感性材料和通让学生观察思考，动手操作、比较，从而得

出倍是两数之间的数量关系。下面我分三个方面谈谈李老师的“倍的

认识”这节课。

一、微课新授，新颖有趣

现在科技发达，学生的学习方式也有很多的改变。在这节课中，

李老师用微课进行知识的讲解，在微课视频中给孩子们讲解什么是倍？

以及几倍的含义？看完微课后，问学生你知道了哪些关于倍的知识？

在学生不断说的过程中，加深对于倍的认识。

二、注意数形结合，理解“倍”的概念。

在课上李老师非常注意进行数形结合思想的渗透，例如:她在教学

中引导学生数水果，摆水果，圈水果，把“倍”的认识转化成几种水

果的关系，使“倍”的概念的感知和理解从生活中的实际物体的个数

入手，使抽象的概念直观化、形象化、简单化。接着李老师又让学生

圈一圈三种颜色的圆片，从实物转化成寻找图形之间的关系，表示数

量之间的关系。整个过程都反映出数形结合思想的渗透。学生在潜移

默化中受到数学思想的熏陶。这样的数学教学循序渐进，简单易懂，

学生的学习既轻松又高效。

三、重视操作活动，积累活动经验

教师精心设计教学环节，创造机会，让学生在操作中探索，在探

索中积累经验，学生获得了丰富的感性认识，使抽象的知识具体化、

形象化。整个探究过程层次分明，通过圈一圈，数一数、摆一摆、画

一画，让学生动手、动脑、动口，调动多种感官参与学习过程。李老

师在学生积累了丰富的感性经验之后安排了有目的的操作，从操作中

积累活动经验，在有了丰富的感性和理性经验后抽象出概念、从而理

解了“倍”的算理。整个过程充分体现学生是学习的主人，在玩中学，

学中玩。这节课学生不但学得高兴又充分理解知识，形象、直观、完

整地建构“倍”的概念，有效培养学生用迁移，验证等方法获取知识

的能力、观察和操作等各种能力。

《倍的认识》评课稿篇2

《倍的认识》是在学生学习乘法、除法，知道几个几的基础上进

行学习的，本节课初步认识倍的意义，知道几个几与几份、倍之间的

关系。

1、情境引入，激发兴趣。在教学的过程中，宋老师利用课本中的

情境图，通过观察胡萝卜、白萝卜和红萝卜的数量，让学生找出它们

之间的关系。两个数量之间的和与差关系是学生已有的知识经验，由

此引入两个数量之间的一种新的关系，倍的关系。

2、重视让学生用圈一圈，动手操作来理解几份与几倍之间的关系。

在教学过程中，宋老师让学生把胡萝卜看做一个整体，圈一圈，然后

让学生观察，红萝卜有这样的几份，把几份与几个几联系起来，突破

对于倍的理解。从而得出，红萝卜的根数是胡萝卜的3倍，初步体会3

个2根与3倍之间的关系。在接下来的教学中，教师又利用白萝卜的

根数与胡萝卜的根数做对比，让生体会白萝卜有5个2根，那么白萝

卜的根数就是胡萝卜根数的5倍，建立5个2根与5倍之间的关系。

3、发现规律，建立倍的模型。在教学过程中，教师通过改变红萝

卜的根数，发现4个2根与4倍、5个2根与5倍、6个2根与6倍

之间的关于几个几与几倍之间的规律，逐步建立倍的模型；接着教师

又通过改变标准量的数量，体会标准量与几倍量之间的关系模型，让

学生辨析，使学生体会到标准量的变化引起倍的变化。

《倍的认识》评课稿篇3

本节课是学生接触“倍”的概念的第一节课，目的是要求学生初

步建立倍的概念，理解倍的概念，同时能运用这一概念去解决一些比

较简单的实际问题。纵观整节课，有以下几点感受：

首先王老师把握住了小学二年级学生的思维是以形象思维为主，

抽象思维能力较低这一特点，采用了直观的摆一摆、画一画等实际操

作，让学生获得大量的感性认识之后深化对倍的理解，同时也体现了

让学生在独立操作中，自我经历、感受、体验知识的构建过程。在这

些摆一摆、画一画环节中，我想在学生独自操作过程中，老师最好能

给予必要的指导，比如两行图形的左端最好能对齐，画出的倍数关系