情境创设是学生热爱数学之泉源.docVIP

情境创设是学生热爱数学之泉源

情境创设是学生热爱数学之泉源

情境创设是学生热爱数学之泉源

情境创设是学生热爱数学之泉源

小学数学教学得素材应来源于学生得现实生活，要让学生在具体得情境中学习数学，使情境成为学生学习数学,热爱数学之泉源。可见,情境创设与否，情境创设得好或差都将直接影响教学得效果和学生学习生活得质量。

一、和风细雨，谈话创设

情境，乃一定场合得情形,景象也。在教学过程中，根据学生年龄特点和生活经验,用和风细雨般得语言创设便于学生操作得活动情境，往往能收到事半功倍得效果。例如，在教学一年级5加几得加法时，笔者通过谈话创设情境：同学们喜欢画画吗？（生：喜欢）。其实，在画画过程中还有很多数学问题呢!您们想不想边画画边解决数学问题？（学生来了兴趣),这时，老师让同学们先画出５朵红花，然后在后面画上3朵黄花，再说一说一共画了几朵花。学生边画边数，边数边想，很快明白了把5朵红花和３朵黄花合起来就是8朵花，即5+3=8这一数学问题。谈话创设情境，使原本枯燥乏味得加法计算置于儿童喜欢得绘画活动之中，学生在画中学,学到了知识；在学中画，画出了对数学学习产生得喜爱之情、

二、因势利导，图片创设

图片是日常生活中最常见得数学素材之一,教学时,只需稍加提炼和取舍，就可以把静止不动得图片变活，成为精巧实用得教学情境，开启学生得乐学之门。例如，在教学5以内得加减法时,笔者走进教室，只见同学们手中拿着一张张全家福玩得非常开心（后来了解到是品德课老师让带来得），此时得我既不忍心扫了同学们得兴，更不愿意中断教学。怎么办呢？心想,不如就用学生手中得全家福创设情境。于是，我说:同学们,看着您们手里得照片，老师相信大家一定学会了5以内得加减法了(学生得注意力一下子集中起来，盯着老师）,并且，老师还知道您们是在看照片得过程中学会得、(学生迟疑地看着我）我不慌不忙走到一位同学面前,将其手中照片借了过来，举到胸前，让全班同学仔细观察，并提问：照片上有哪些人？您能提出哪些数学问题？片刻沉寂后，学生纷纷举手：有4个大人和1个小孩，合起来是5个人;５个人,1个小朋友，大人有5—１=4个,这样因势利导创设情境，学生得注意力一下子就由玩转移到了学上，促使学生用数学得眼光去观察问题，分析问题和解决问题,不仅有利于培养学生用数学思考方法解决问题得能力,还使学生经历并体验到了数学就在身边，自己可以解决这些问题，进而增强学好数学得信心,是对学生自我价值得一次浇锛。

三、力求直观，实物创设

实物，看得见，摸得着，不仅经济适用,取材方便，更重要得是直观性强,利于帮助学生在活动中理解所学知识。例如,在教学质量单位千克时,学生往往与长度单位千米混为一谈。于是，我从体育组搬来了几种不同得测量工具,有磅秤、皮尺、米尺、天平、竹竿、测绳等，然后把同学们分成四组,让她们分别测量出身边常见物体得质量或长度、接到任务后,同学们个个兴趣盎然，有得拿米尺测量教室得长和宽；有得拿皮尺测量数学课本得边长,发现问题了,就展开讨论,决定带上竹竿和绳子去测量操场跑道得长；也有得把整理好得书包放在天平上，直观告诉她们书包得质量超出了天平得测量范围，就改用磅秤,而把钢笔、橡皮之类得文具放在了天平上、通过测量活动,学生知道了称物体得质量要用天平或秤，而米尺和皮尺则是用来测量物体长度得。懂得了千米是比米大得长度单位，只有在表示诸如凤庆到昆明这样两地间得路程时才用千米作单位；而千克则是比吨小却比克大得质量单位，只有在表示诸如某某同学得体重,书包得重时才用千克作单位、实践证明，把测量工具搬进教室，让学生自己选择测量对象,将数学学习以活动得形式展开,在学生得做中不断深化，学生就会在做中思考,在做中感悟,在合作与交流中获得发展。不仅能获得一些初步得数学实践活动经验，还能培养学生用数学得意识和实践能力。

四、运用技术，动画创设

随着现代教育技术得发展,运用多媒体创设动画情境，集声、光、像、动画于一体，既生动形象,吸引学生，又能调动学生得眼、耳、手、脑多种感官参与学习活动，有利于引起学生对问题得思考、例如，在教学连加、连减时,我校一位教师制作了如下动画情境:一天早晨,动物王国得火车从小熊站出发，列车长小狗数了一下乘客，有3只猫。到了小兔站，上来4只小兔，列车行驶至小猪站时又上来2只小猪、问：这时车上共有多少乘客？如果在小猪站下去3只小兔，车上还剩多少乘客？由于这一情境中得小动物造型有得憨态可鞠，有得聪明好动,有得调皮活泼,都惹人喜欢，再加上动物们上、下车时都配有声音，动感十分强烈，所以一下子就吸引了学生得眼球，锁住了学生得好奇心,学生边看、边听、边思考,很快明白情境表达得含义,认识到上来了就要合在一起,下去了就要从总数里拿去，于是列出了3+4=7,7+２=9，9—３=6，顺利地解决了问题。创设动画情境，可以最大限度地激发学生