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《认识小数》三年级数学教学反思(精选6篇)
身为一名人民教师,我们要在教学中快速成长,教学反思能很好
的记录下我们的课堂经验,写教学反思需要注意哪些格式呢?下面是
小编为大家收集的《认识小数》三年级数学教学反思(精选6篇),
仅供参考,欢迎大家阅读。
《认识小数》三年级数学教学反思1
今天我上课的内容是《认识小数》,初看觉得很简单,但细细地
去思考,引发很多的困惑,促使我深深地去思索,去实践,去深入反
思,启发感想颇多,有柳暗花明后的飞跃。下面谈一点体会。
1.深入钻研教材,准确把握教材编写意图。
说到这一点,很落入俗套,老掉牙的论谈了,但我仍然认为它至
关重要,只有研读教材,联系上下相关的知识点,沟通它们的联系,
找出知识发生发展的联结点,进行通盘考虑,才能体悟编者用意,做
到心中有本,在课堂上,教师才能更加挥洒自如,尽情展示教学魅力,
品味成功教学的喜悦。
理解一位小数的意义,教材设计了三个层次的改写活动。
第一层次是第100页上面的一道例题,把十分之几米写成零点几
米。先从两名学生测量课桌面的长与宽的情境中,提取新知识的生长
点——米和米。再告诉学生米还可以写成0.5米,米还可以写成0.4米,
让他们首次感知小数。教学这道例题要注意两点,①提取新知识的生
长点要快,不必在测量课桌面的长、宽各是多少分米上化费过多时间。
只要从情境图中直接看到课桌面长5分米、宽4分米,并把它们分别
用米和米表示出来。用十分之几米表示几分米在本册教科书第8单元
里刚教过,应该很快回忆起来。②把米、米分别写成0.5米、0.4米是
这道例题的教学重点,教材安排学生接受学习,在教师边讲边写的教
学中学生边听边看,知道还可以这样改写。这例教学结束时要组织一
次学习小结,让学生说说0.5米、0.4米是什么样的分数写成的,加强
对一位小数的首次感知。
第二层次是第100页下面的一道例题,把几元几角的数量写成以
元为单位的小数。和上面一道例题的不同之处是,这道例题写成的小
数的整数部分不是“0”,改写时的思考稍复杂一点。把1元2角写成
小数时,通过大卡通讲的“2角是元,还可以写成0.2元”指出了思考
的关键处。教学时要清楚地展开思考的全过程:1元2角是1元和2角
合起来的数量2角是元,可以写成0.2元,1元和0.2元合起来是1.2
元,1元2角可以写成1.2元。同样,把3元5角写成3.5元也要有这
样的过程。决不能跳过“5角是元,是0.5元”这一步。否则,虽然把
3元5角写成了3.5元,却削弱了“一位小数是十分之几的分数写成
的”这一最重要的内容。
“想想做做”第1、2两题让学生再次进行两道例题那样的改写活
动,其中第2题要让学生说说改写时的思考,仍然抓住“几角是十分
之几,十分之几还可以写成零点几“这个关键点不放。
第三层次是第101页第3、5两道题,数形结合,适度提升对一位
小数意义的理解。第3题把一个正方形平均分成10份,其中的若干份
都可以用十分之几表示,也可以用小数零点几表示。学生从中更清楚
地看到十分之几与一位小数的关系,从而体会一位小数的意义。第5
题大数轴上表示一位小数,含有的内容比较丰富。①学生已经能够在
直线上表示十分之几的分米(第70页第7题),继续在数轴上表示一
位小数,能联系的知识再次体会一位小数表示十分之几。②在0与1
之间有0.1、0.2、0.3……0.9这些一位
小数,1与2之间有1.1、1.2、1.3……1.9这些一位小数,2与3
之间有2.1、2.2、2.3……2.9这些一位小数。有序地整理了一位小数,
为下面比较小数大小作了铺垫。教学这道题可以分三步进行,首先让
学生看着已经写出的0.1和1.2,联系它们在数轴上的对应点说出对这
两个小数的理解;然后填出方框里的数,想想数轴上其它点所对应的
小数;最后让学生说说在数轴上的发现。
2.创设生活情境使数学问题生活化
小数的引入是因为在生活实际中经常会遇到“测量长度的结果不
是整米数,物品的价格不是整分数”这样的问题而产生。因此教学中
应密切联系生活实际,让学生感受小数的现实生活作用。于是我一开
始结合庆祝“六·一”儿童节入手创设了“小明和妈妈”去超市这一生
活情境,并且自始至终将这一情境贯穿于整个过程中,让学生感到所
学的内容不
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