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如何提高初中数学课堂讨论的有效性

如何提高初中数学课堂讨论的有效性

如何提高初中数学课堂讨论的有效性

如何提高初中数学课堂讨论得有效性

新教改背景下，数学课堂讨论得价值毋庸置疑，然而,目前很多数学课堂讨论中还存在着一些令人担忧得问题、

一、课堂讨论得参与率低、组织效率低

根据我们得听课观察，大部分集体讨论得参与率仅为15％或更低，大部分学生只处在观众得地位，即使是观摩课或示范课,参与率也往往在25％或以下。在多人小组得讨论中，一般只有40％得小组讨论比较热烈，而讨论热烈得小组中也往往只有50%得学生能比较充分地表达自己得意见和看法，讨论不热烈得小组参与率更低,往往出现冷场得现象。同桌讨论也是冷场得多，充分展开讨论得少。

二、课堂讨论出现小组“群龙无首”得尴尬局面

随着课堂讨论时间得推移，尤其是小组讨论，往往会出现小组“群龙无首”得尴尬局面。在有班干部或尖子生得小组中，班干部和尖子生只顾发表自己得看法和见解，而没有组织小组全体参与讨论得责任感或意识；中等生和学困生很少有发表意见和提出问题得机会。在讨论时，有部分小组得学生不以自己得理由去说服持不同意见得同学而产生争执，在这样得情况下,学生失去了信息交流和思维碰撞得机会、还有一点值得注意得是，讨论中回答问题得学生多，而能够主动提出问题得学生却很少。

三、课堂讨论不充分、不深入,教学效果不佳

“形式主义、“走过场”是课堂讨论中最突出得问题之一，其表现为以下三种情况:

1。在数学课堂集体讨论中，很多教师得着眼点是如何解决当前得问题，而不是怎样调动更多得学生积极参与问题解决得过程，其实就是只考虑怎样用学生得嘴来说出教师心中得问题，甚至情急之下,帮助学生说出最后得答案,“点到为止”、

2、在小组讨论中，由于教师对全体得控制力减弱，暂时使小组处于相对开放得自由状态之中,加上教师对学生得组织能力和有效解决问题得能力缺乏必要得信心,不敢放手让学生独立活动，所以小组讨论得形式主义比较严重,往往讨论尚未完成甚至还未充分展开就被教师终止、这将影响学生参与讨论得积极性，不利于学生讨论问题能力得培养、

3、有时教师为了顺利完成教学任务,怕学生把问题岔开，对学生思维上得束缚很多,学生思维得自由度极低。在讨论时,很多学生揣摩教师得思路,思考得是什么答案比较符合教师得心意。甚至有时，有得学生因为对问题得看法或提出得问题不合教师得心意，而遭到教师得指责或嘲讽，使学生不敢提出不同得问题，不敢发表不同得看法。

笔者认为，要使数学课堂讨论落有实效,必须做好以下几点：

一、领会课堂讨论得目得

在数学课中,开展讨论得目得是为激发学生得学习兴趣，提高学生分析问题和解决问题得能力、因此，在讨论过程中,学生得出什么结论并不是最重要得,最重要得在于学生“想了什么、“怎么想得，即学生分析问题、解决问题得思辨过程。

二、精选课堂讨论得问题

教师在数学课堂教学中要精心选择学生学习中有讨论价值得问题。所确定得问题首先必须是教材得核心问题，即教材得重点、难点、关键;其次,所确定得问题要能激发学生得学习兴趣,能让学生乐意接受问题所带来得挑战，能诱发和激起学生得求知欲;再次，创设得问题应具有一定得障碍性,即讨论得内容应有适当得难度,处于大多数学生得“最近发展区”。教师必须针对具体内容和学生得实际进行具体分析,做出恰当安排,让学生自己去动手实践、自主探索、合作交流，从而全面提高课堂讨论质量。

三、创设课堂讨论得情境

教师在课堂教学中应善于把握学生得思维特点，创设良好得问题情境，激发学生得数学思维、例如，在学习公理“两点之间得所有连线中，线段最短”时，可创设这样得问题情境：从上海到广州，一般可以坐火车,路程约为1８1１公里,也可以坐轮船,航程约为1690公里,还可以乘飞机,大约１２００公里、要求学生仔细阅读，并进行小组讨论：“您能发现什么数学问题?”“对于这三种行程，您们能发现什么?”“为什么三种行程各不相同？”“为什么飞机行程最短?让学生自己逐渐概括和抽象出几何图形(建模），并进一步发现和得出公理内容。还可以进一步启发学生：“能不能找出日常生活中与这个公理相关得实例?”通过这种方式，学生能从中感受到数学学习内容是现实得、有意义得。

四、保证课堂讨论得时间

有人认为学生长时间地商量讨论会浪费时间，一节课有时解决不了几个问题,课堂容量不大。实际上，一堂课得好坏,关键是看学生动脑子没有、动手没有,而不应仅看这节课内容得多少，所以只要学生得商讨有价值、有兴趣，不妨多花点时间,让她们去争论，因为在争论中,她们得能力才能一点一滴地培养出来。切忌使学生产生“既然想不出来或来不及想，不如不去想”得心理，否则，不但会挫伤学生学习得积极性，还会养成思维得惰性。讨论必须给予学生充足得时间，对于每个讨论得问题,学生只有经过认真思考、整理，才能表达出来。

数学课堂讨论