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J加旁的意义一(厂主
课时
教学内容
小数的意义一()。教(材第2、3页)
教学目标
1.结合具体的生活情境,学生体会到生活中存在着大量的小数。
2.通过直观模型和实际操作,体会十进制分数与小数的关系,并能进行互化。
3.通过练习,学生进一步体会教学与生
活的密切联系,提高学习数学的兴趣。
重点难点■■■
重点:体会十进制分数与小数的关系,初步理解小数的意义。
难点:能够正确进行十进制分数与小数的互化。
教具学具
课件、米尺、正方形纸。
数学过程I
■巾情境导入
1.课件播放进入超市购物的情景。
铅笔:0.1元/个圆珠笔:1.11元/个西红柿:4.5元/千克红豆:5.7元/千克
教师:上面这些物品的价钱有什么特点?
学生1:都不是整元教。
学生2:都是小数。
教师:还记得小数的读法吗?谁能读出上面的小数?读小数的时候要注意什么呢?
学生1:0.1读作零点一。
学生2:1.11读作一点。
学生3:4.5读作四点五。
学生4:5.7读作五点七。
学生5:小数点前面的部分按照整数的读法来读,小数点后面的部分要依次读出每一个数。
【设计意图:这样的设计,旨在把枯燥的数学知识与学生的生活实际相联系,引起学生的
学习兴趣,点燃他们求知欲望的火花,从而进入最佳的学习状态,为主动探究新知识聚集动力】
2.教师:上面的物品,你喜欢哪个,又该怎样付钱呢?
学生1:喜欢铅笔,0.1元是1角。
学生2:喜欢圆珠笔,1.11元是1元1角1分。
学生3:喜欢西红柿,4.5元是4元5角。
学生4:喜欢红豆,5.7元是5元7角。
自主探究|
1.教师:1.11元为什么是1元1角1分呢?以小组形式讨论,把你的想法先在小组内分享。
2.多种方法尝试解决。
小(组活动:学生有的是用元、角、分知识解决,有的是用小数的组成解决,有的……完毕,
汇报小组结果)
教师:你们知道原因了吗?哪个小组的同学把你们的方法和全班同学交流一下。
学生1:1元=10角,1元=100分,所以1.11元是1元1角1分。
学生2:1角是1元的卷,1分是1元的圭,所以1.11元是1元1角1分。J,
教师:可以定的是以上同学的说法都是对的,但为什么1角是1元的卷,1分是1元的
裔,1.11元是1元1角1分。谁能再补充完整些?~
学生3:1,11=1+0.1+0.01,0.1元就是把1元平均分成10份,表示这样的1份。0.01元就是把
1元平均分成100份,表示这样的1份。一
学生4:1角是1元编,也可以写成0.1元。1分是1元的圭,也可以写成0.01元。
1.11=1+0.1+001,所以1.11元是1元1角1分。y
教师:同学们都勇于自己动脑思考问题.真了不起!那么1.11米是什么意思,又表示什么呢?
学生1:1米=10分米,1米=100厘米,所以1.11米是1米1分米1厘米。一
学生2:1分米是1米的。,也可以写成0.1米,1厘米是1米的总,也可以写成0.01
米,1.11=1+0.1+0.01,所以1.11米是1米1分米1厘米。
【设计意图:在教学中,既要注重学生知识的获取和能力的培养,更应注意数学思想方法
的渗透】
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