省一等奖青岛版小学数学五四制三年级上册《分数的初步认识》教学设计.docxVIP

青岛版五四制小学数学

青岛版小学数学

五四制

三年级

在数学的领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。

浩瀚的知识海洋伴你成长，每天都有新的进步！

让我们一起快乐的学习吧！

重点课例设计

——《保罗大叔分披萨》课例分享

一、教学目标

1．能结合具体情境，初步理解分数的意义，能正确地认、读、写简单的分数；

2．知道分数各部分的名称；体验数学与现实生活的密切联系；

3．在初步认识分数的同时，培养对数学的兴趣。

二、教学重难点

教学重点：正确地认、读、写简单的分数；知道分数各部分的名称。

教学难点：理解分数的意义。

三、学习准备

教具准备：电脑、课件、板貼.

学具准备：圆形、长方形、正方形学具纸片，彩笔。

四、教学过程

活动一：绘本情境引入，揭示平均分。

师：同学们，你们看过绘本《保罗大叔分比萨》吗？这节课我想请主人公保罗跟我们一起上课。关于保罗大叔你们有什么想知道的吗？

生1：保罗大叔是谁？他是怎样分比萨的？他分比萨和数学有什么关系？

师：让我们带着这些问题开始今天的学习之旅吧！

活动一：情境引入，揭示平均分。

师：保罗大叔有家比萨店，无论是店里美味诱人的比萨还是保罗大叔玩魔术般娴熟的技术，都让大家惊叹不己。可是今天，保罗大叔遇到麻烦了！一对双胞胎来到店里点比萨，保罗大叔把比萨分成2块后端给了他们，可是不一会他们就大声吵了起来，嚷着自己的这块比较小。哥哥说：“我的比萨小。”弟弟说：“不对，我的这块更小！”他们说得对不对呢？这就是那两块比萨，请你来当保罗大叔，解决兄弟俩的争吵吧！

生：把两块比萨重叠在一起，两块大小一样。

师：保罗大叔是随随便便地在分比萨吗？他是怎么分的？他的分法在数学上叫作平均分。

活动二：概念建构。

1.理解并掌握二分之一的意义。

（1）符号创造及介绍。

教师引导学生将思维聚焦在披萨上，通过两个问题：如果把一个披萨平均分给两个人，每个人可以得到多少？（学生答：一半。）一个披萨，在数学上可以用数字1来表示，那能不能也创造一个数字或符号来表示半个披萨呢？引导学生进行符号创造。

展示、交流多个学生的作品后，教师引导学生观察：虽然这几位同学表示一半的方法各不相同，但在想法上，有什么共同点？

引导学生发现：他们都是在把一个东西平均分成2份，其中的1份表示一半。

教师适时介绍12：正像同学们想的这样，数学上统一规定用“12”表示一半。先写中间的“—”表

【设计意图】：学生经历认知冲突，从而自发产生符号创造的需要；学生经历了符号创造的过程，对分数的读法、写法有了更深刻的印象。

（2）理解12

教师提问：刚才把一个披萨平均分成2份，其中的一份就是它的12。（课件演示平均分成2份，用虚线框出其中的一份。）另一份呢？（课件用虚线突出另一份。）教师使学生明白：把一个月饼平均分成2份，每一份都是它的12

帮保罗大叔出谋划策：一天清晨，保罗大叔在思考：怎么吸引更多顾客来光顾？咱们店里只有圆形的披萨，如果把披萨做成长方形、正方形、三角形会不会更受欢迎呢？

教师：请你用长方形卡纸代替披萨帮保罗大叔找到长方形披萨的二分之一。思考：还有没有别的分法可以表示二分之一呢？小组内相互展示交流自己的分法。

黑板上展示，引导学生发现：为什么图形不同，折法不同，涂色部分的形状也不同，却都能用二分之一表示呢？学生通过思考进一步明确二分之一的意义：因为它们都是将一个图形平均分成了2份，其中的一份就用12

出示课件：几个被分成两部分的图形（有平均分的，有不平均分的）。教师提问：老师也涂了几个12,你们帮我看看对不对？带领学生巩固强化

（3）小结。

教师引导学生回顾学一个披萨的12，不同图形的12，然后进行总结：看来，同学们对12这个新朋友已经非常熟悉了，谁能用自己的话说说12是什么意思？学生用规范的数学语言反复表达，不断强化对12意义的理解：把一个物体平均分成2份，其中的1

青岛版小学数学五四制

【设计意图】：理解12的意义是学生认识分数意义的基础，在本课中具有非常重要的作用。因此，本环节让学生在认识了披萨的12之后，动手利用学具纸片折一折、分一分、涂一涂，表示出不同图形的12，这样可以帮助学生积累丰富的活动经验，在大量的直观体验中，学生逐渐加深对1

活动三：沟通分数与生活的联系，丰富对概念理解。

教师：我们一起来看看生活中的分数！

01生活中的分数

教师出示毛里求斯国旗、奔驰汽车标志、花朵图片，用学生的火眼金睛看看，你能看到哪些分数？

02语文中的分数

教师出示成语：一分为二、百里挑一、一言九鼎、平分秋色引导学生寻找成语中的分数，体会数学知识跨学科融合。

03快乐披萨店铺设计

教师出示披萨店铺的平面设计图，让学生动手画一画、找一找区域（就餐区、收银台