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千米的认识教学反思15篇

千米的认识教学反思1

数学虽然抽象，但它来源于实际生活，并与实际生活息息相

关，生活中处处有数学。《数学课程标准》中提到：为了使学生

在课堂中能够充分地参与活动，在活动中更好地理解重要的数学

概念和方法，各个学校要充分利用并开发实物材料和设备供学生

开展实践活动。

郭元祥老师在《综合实践活动课程与学校发展》中曾指出我

们教师存在的一个缺点：在教学中，教师总是化书为牢，化地为

牢。把我们的学生锁在书本中、教室里。没有结合实践地学习，

学生会感到枯燥、烦闷。因此，我们教师应把实践本身看成是一

个学生发展的过程。

在数学教学中，我注意联系生活实际，教学生学会数学。例

如，在千米的认识课上，如果单单以书为教材，灌疏给学生，强

压学生牢记1千米＝1000米，也许学生接受了，但是他们并没

有具体感知。正如郭老师讲到的我们要避免总是化书为牢，化地

为牢。这节课上，我并没有让学生机械地练习单位的换算，而是

带领学生到100米的跑道上，让学生走一走，记录时间，记录步

数，引导学生理解走10个100米就是1千米，在推算中对1千

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米有了认识，使抽象的概念变为具体。让学生从中体验到数学的

内在价值，增进了对数学的理解和运用数学的信心。这节课学生

也觉得比以往有趣多了。

课后，让学生去搜集资料，生活中我们在哪里还看到过千米

这个单位。再让学生测一测，从学校出发，走到自己家里大约有

几米。巩固知识，把数学知识应用到自己的生活。学生在解决问

题中，加深了对千米的认识，发散学生的思维，培养学生个性。

从而让学生明白数学知识是从生活中来而又要应用于实际生活。

在这样的教学过程中，数学不再是抽象、枯燥的课本知识，而是

充满魅力与灵性，与现实生活息息相关的活动。

因此，我认为教师在设计教学时，要以《课程标准》为指

导，以教材为依据。但不拘泥于教材，要有一种勇于实践的创新

精神，要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，注意思考学

生的生活世界中有什么素材可供教学利用。让学生的生活经验成

为教学中一个非常重要的资源，一笔宝贵的财富。

结合实践，把教材内容与生活情景有机结合起来，使数学知

识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。让数学贴近生活，

学生就会真正体会到生活中充满了数学，就会体会到数学的乐趣

之所在。

在这一节课中，我所感觉到的不足之处是在学生的组织纪律

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方面。走出课堂，有的兴趣盎然，而有的是跟着走马观花。这就

与教师的操控能力、语言魅力及组织方面有密切的关系。今后我

一定会更加认真钻研教材，练习基本功，不断提高自身素质。激

发学生参与课堂教学的积极性。千米的认识教学反思2

数学学习要建立在学生的已有经验上，但这里的经验，不单

指学生通过活动得到的直接经验；也包括学生在自己的学习、生

活经历中或从老师、教材及其它媒体中获得的已有间接经验。教

学中，不单应当重视帮助学生获得学习数学需要的直接经验；更

应强调激发学生头脑中已有的经验，与当前的数学学习建立联

系，学习数学。在学习“千米”这一长度单位之前，学生已经有

了对“米”的感性认识，现在就是要通过实践预设生成“千米”

与米的联系。

教学中，为了让学生感知1千米有多长，我把学生带到运动

场上，借助体育锻炼来帮学生链接“千米”与“米”。我们的操

场一圈是200米,我把学生5人一组进行接力赛跑。在跑的过程

中每个接力的都必须把前一位跑的米数加起来，等5个人跑完，

我让学生汇报他们跑的成绩，每个小组都跑了1000米。“像这

么远的距离就是1千米”，我乘机告诉学生。最后我问：“1000

米要跑几圈？想一想。”让学生充分发挥自己的思维空间，使学

习有了挑战性，强化了学生的数学思维，给学生自主生成1千米

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的概念起到了很大的帮助。

通过学生头脑中已有的千米的经验，我不断地启发、引导学

生用自己身边的事物、场景来描述1千米的长度，把1千米与学

生习以为常的生活很好地联系了起来，让学生经历了一个从模糊

到精确的动态生成过程。如：如果一个人的两臂伸