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教育心理学必背考点汇总
心理发展及个别差异
考点1心理发展的一般规律
(1)阶段性与连续性;
(2)定向性与顺序性;
(3)不平衡性;
(4)差异性。
考点2自我意识三种心理成分
自我认识、自我体验、自我监控。
考点3自我意识的发展过程
从生理自我(3岁前)到社会自我(3岁以后到少年期基本成熟),再到心
理自我(青春期开始发展和形成的)的过程。
考点4认知方式的差异
场独立型与场依存型、沉思型与冲动型、辐合型与发散型。
学习理论
考点1学生学习的特点
(1)学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。
(2)学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织地指导下进行的。
(3)学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能,形成科学的世界
观和良好的道德品质。
(4)学生的学习是在学校班集体中进行的。
(5)学生的学习具有一定程度的被动性。
考点2桑代克的联结主义理论
准备律、练习律、效果律。
考点3经典性条件反射的基本规律
获得与消退、刺激泛化与分化。
考点4逃避条件作用和回避条件作用
逃避条件作用:当厌恶刺激出现时,有机体作出某种反应,从而逃避了厌
恶刺激,则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。
回避条件作用:当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时,有机体也可
以自发地作出某种反应,从而避免了厌恶刺激的出现,则该反应在以后的
类似情境中发生的概率便增加。
学习动机
考点1学习动机与效率的关系
动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系,而是倒U型曲线关
系。
中等强度的动机最有利于任务的完成,即动机强度处于中等水平时,工作
效率最高。
考点2学习动机的培养
(1)了解和满足学生的需要,促使学习动机的产生;
(2)重视立志教育,对学生进行成就动机训练;
(3)帮助学生确立正确的自我概念,获得自我效能感;
(4)培养学生努力导致成功的归因观。
考点3学习动机的激发
(1)创设问题情境,实施启发式教学;
(2)根据作业难度,恰当控制动机水平;
(3)充分利用反馈信息,妥善进行奖惩;
(4)正确指导结果归因,促使学生继续努力。
学习迁移、学习策略
考点1促进学习迁移的教学
(1)改革教材内容;
(2)合理编排教学内容;
(3)合理安排教学程序;
(4)教授学习策略,提高迁移意识性。
考点2学习策略分类
(1)认知策略:复述策略、精细加工策略、组织策略。
(2)元认知策略:计划策略、监控策略、调节策略。
(3)资源管理策略:时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源
利用策略。
知识与技能的学习
考点1知识学习的类型
①根据知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为符号学习、概念学习和
命题学习。
②根据新知识与原有认知结构的关系划分为下位学习(类属学习)、上
位学习(总括学习)、并列组合学习(又称并列结合学习)。
考点2技能的概念和种类
技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
根据技能的性质和特点,通常把技能分为操作技能和智力技能。
考点3操作技能的形成阶段
(1)操作定向;
(2)操作模仿;
(3)操作整合;
(4)操作熟练。
考点4加里培林将心智技能的形成分为:
(1)活动的定向阶段(准备阶段);
(2)物质活动或物质化活动阶段;
(3)出声的外部言语动作阶段;
(4)无声的外部言语动作阶段;
(5)内部言语活动阶段。
心智技能的形成阶段
我国教育心理学家通过教学实验,在加里培林和安德森等学者研究的基础
上,提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。
问题解决与创造性
考点1影响问题解决的主要因素
(1)问题情境;
(2)定势与功能固着;
(3)酝酿效应;
(4)已有知识经验;
(5)原型启发;
(6)情绪与动机。
考点2创造性
创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。
创造性思维的核心是发散思维。其主要特征有三个:流畅性、灵活性、独
创性。
考点3创造性的培养
(1)培养创造性认知能力;
(2)注重创造性个性的塑造;
(3)创设有利的社会环境;
(4)培养创造型的教师队伍。
态度与品德的形成
考点1态度结构
态度结构包含认知成分、情感成分和行为成分。
考点2品德的心理结构
道德认识、道德情感、道德意志、道德行为,简称知、情、意、行。
考点3态
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