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小学文言文的教学--第1页
小学文言文的教学
小学文言文的教学
文言文,是中华民族几千年文化的写照和传承,是先贤为我们留
下的宝贵文化遗产。凝练简约的文字、独具匠心的布局,深邃的思想、
审美的情趣、价值的认同,都蕴含着极为丰富的教育价值。
小学阶段的文言文在各版本教材中的数量较少,以现行教材为例,
人教版教材共选人4篇,北师大版教材共选人14篇,其中小古文居多。
目前小学文言文教学诟病颇多,具体表现在以下两点:
第一,“教什么”的阶段性教学目标不明。
课程标准中,除了“诵读优秀诗文,注意通过语调、韵律、节奏
等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)”之外,对文言
文教学没有提出具体明确的要求。文言文小学阶段性教学目标不明确,
导致了课堂教学深浅不一,深的语辞篇章一股脑儿塞,浅的读读背背
而已。
小学阶段的文言文教学目标到底如何定位?全国小学语文教学研
究会理事长崔峦老师说,“小学阶段的文言文教学,旨在体现小学与
初中的衔接”,这给我们提供了把握小学阶段文言文目标的思路。首
都师范大学刘占泉教授,在《文言教学的反思及建议》中,钩沉了20
世纪后期50多年来的文言教学改革后,把高中毕业前的文言文学习分
成“启蒙一入门一提高”三个阶段。小学中高学段,应定为“启蒙”
阶段,以“初步积累文言语感、初识文言常用字和大致了解一些古代
文化常识为主要任务”,进一步明确了小学文言文教学的目标。
第二,“怎么教”的失却与偏颇。
《语文课程标准》中指出:“工具性与人文性的统一是语文课程
的基本特点。”文言文课堂教学中,老师们往往偏颇一边,有的陷入
只见“章句”的泥潭——逐字逐句翻译,字句落实,教法呆板单调,
课堂气氛沉闷,掐灭了学生学习文言文最初的热情火花;有的沉浸渲
染“清议”的讲堂,关注诗句中的情感、价值观,关注人文内涵,大
量拓展,无度开掘,课堂虽激情飞扬,但学生云里雾里,语言根基不
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牢,学完后,读不好也背不下来;有的课堂,为了增加学生的兴趣,
大量地播放动画片,为了某一观点展开辩论,大讲故事,课似乎热闹
非凡,但文言文应有的古韵古味被破坏了。
我们对几个不同版本不同课例的文言文展开教学研究,在明晰小
学阶段文言文教学“教什么”的基础上,探究“怎么教”,进而总结
为“十六字经”,那就是:“源”“流”一脉、“趣”“味”合一、
“文”“言”共生、“读”“背”并举。
一、“源”“流”一脉
文言文是先贤的宝贵遗产,教学上我们当辩证汲取古人的可贵经
验。古代私塾先生教学,采用的是“训诂”,就是讲求明确字义,促
进阅读的准确理解,这是符合汉字与汉语书面语内在规律的科学教学
方法的。汉字“因义构形”,即汉字是音形义的统一体,一个汉字就
是一幅图画。由字成词,由词成句,句而成段篇。从文本的关键文字
出发,让学生触摸源远流长的汉字文化的脉搏,了解汉字的音形义相
糅合的构造之美,嫁接起文言文与现代汉语之间的传承之桥,对阅读
文言文有极大的促进作用。如人教版六上《伯牙绝弦》,课题是文本
的“眼睛”,从关键字“绝”突破,提领而顿,有助于推动学生对整
体文本的感悟。笔者在教学中是这样展开的:
师:“绝”是什么意思?(断绝)
师:你是怎么知道的呢?(生看注释)
师:借助注释或工具书,这是我们学习古文的一个重要方法。
“绝弦”是什么意思呢?(割断琴弦)
师:既然是割断琴弦
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