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基于儿童发展需要的本土课程资源开发、利用的实践研究--第1页

用的实践研究

作者：沈红

来源：《东方娃娃·保育与教育》2019年第06期

一、问题的提出

（一）研究缘起

课程资源是课程形成与实施的先决条件，一切课程资源都有待于开发和利用，而课程的丰

富程度和实施效果也依赖于课程资源的开发利用水平。幼儿园课程资源的开发与利用是幼儿园

课程建设的基本途径，是幼儿园课程有效实施的必要条件，是幼儿教师专业成长的有力助手。

随着基础教育课程改革的不断深入，幼儿园的课程要园本化，根据各地区的地域特点、文化生

活、民俗习惯等差异，实现幼儿园课程的本土化。因此，我园在课程游戏化”的大背景下，考

虑农村资源融入幼儿园课程建设的可能性，开展了本研究，以丰富幼儿园的课程体系，形成当

地特色的园本课程。

（二）理论依据

1.“活教育”理论。20世纪30年代，陈鹤琴先生提出“把大自然、大社会作为出发点，让学

生积极向大自然、大社会去学习”的观点。大自然中的风云景物、文化古迹等资源能成为增长

儿童见闻的好素材;社会生活中人与人之间的关系、生活方式、文化习俗是儿童课程的生动内

容，有利于儿童掌握各种行为规则和社会规范，从自然人发展成一个合乎社会角色环境的要

求、被其所在的社会环境认可和接纳的人。

2.建构主义理论。儿童从一出生就是其自身发展的积极动因，他们积极地从环境中寻找、

选择适宜自己的刺激，主动与环境发生交互作用。在这种相互作用中，儿童不断地建构着自己

的经验及认知结构，从而形成和改变自己的知识体系。这种知识体系包括了物理知识、逻辑知

识和社会习俗知识。我们的研究正是以与幼儿生活密切相关的环境为切入口，让幼儿自由地选

择适宜的环境刺激，自主与周围环境发生作用，从而主动建构自己的经验体系，获得发展。

3.生态式教育理论。生态式教育指以一种生态的原理和方法来思考和解释复杂的教育问

题，并以生态的方式来开展教育实践的教育理念和教育实践策略。在生态式教育视野中，幼儿

园的教育目标、内容，活动的开展、人际的互动、环境的设置等都应形成和保持良好的生态关

系。幼儿园与家庭、社区等相关生态系统之间应形成和保持和谐关系，共同构成一个影响儿童

发展的整体生态环境。

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二、研究内容

（一）研究目标

园所层面：充分挖掘本土资源并融入幼儿园的课程建设当中，丰富幼儿园的课程体系，形

成园本课程，探索出一套切实可行的利用本土资源建设幼儿园课程的操作方法。

教师层面：树立科学的儿童观、教育观和新的教育资源观，进一步提升课程资源意识。运

用全新的教育方式和手段，充分挖掘、利用本土有价值的自然、物质、人文等资源，形成我园

小、中、大年龄段的本土化主题活动案例，进一步提升专业能力。

幼儿层面：学习多途径收集信息，养成乐于与同伴交流、合作的习惯。激发爱家乡、爱

祖国、爱人民的情感，感受参与活动的乐趣，用游戏、语言、美工、音乐等方式创造性地表现

自己的所思所想，从而获得整体发展。

家长层面：变被动为主动，积极参与幼儿园的课程建设活动，与幼儿园一起营造良好的本

土资源教育氛围。

（二）研究内容

1.多渠道挖掘、筛选本土课程资源。

2.多途径渗透，构建小、中、大班年齡段本土化主题活动案例。

3.家园合作，优化本土课程资源建设。

（三）研究方法

1.文献研究与实地观察相结合的方法：收集相关的文献资料、信息，为阶段研究提供充分

的依据。在此基础上主动寻访、实地观察，了解秣陵的本土资源