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学情分析的主要内容

（一）学生现有的知识和技能水平

进入课堂的学生不是一张白纸。学生的学习就像“认地图”，必须先在地

图上找到自己现在的位置，然后标注要去的目的地，再设计行走的线路图。所

以，教师进行教学设计也要从分析学生的起点入手，要研究学生的知识起点、

能力水平，要考虑学生的可接受性，把握学生学习的“最近发展区”。力求使

教学内容和教学方式适合学生的知识水平和理解能力，使学生能体验到“跳一

跳摘到桃子”的滋味。在教学设计中，只有从了解学生的现有状况出发，才可

能提出切合实际的教学任务与具体目标，才能选择恰当的教学策略和教学方

法。起点能力是学生习得新能力的必要条件，它很大程度上决定教学的成效。

当学生的学习处于一个连续的过程中时，起点能力实际上就是学生对新知识、

能力的学习掌握产生重要影响的先决条件。分析学生现有的知识状况应该从多

个角度来分析。一个成功的教学设计，应尽可能从学生的“已知”、“未

知”、“能知”、“想知”和“怎么知”五个方面全面分析学生情况。具体到

各学科，教师必须掌握学生对各种知识点、能力点的分项掌握情况，如一位语

文教师就要了解所教学生在字、词、句、段、篇等方面的知识水平，掌握所教

学生在听、说、读、写、书等方面的技能高度。

【想一想】

阅读下面的学科案例，想一想对本学科应该怎样做现有知识和技能水平的

学情分析

一位地理教师对学生原有基础知识的分析

例如在七年级第一节地理课上，教师可以在绪论的教学中设计提问学生小

学已了解的地理知识，全面了解学生的基本情况。

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在具体的一节课的备课时，教师首先要了解与教学内容有关的学生已学过

的知识的情况。分析出哪些是学生已掌握的，哪些是学生初步掌握了的，哪些

是学生通过自学可以掌握的，哪些是教师非讲不可的。这样做有利于教师在授

课中做到该讲则讲，不用讲则少讲，力求达到事半功倍的效果。例如，学生在

小学已经掌握有哪七大洲、哪四大洋的知识，在讲解海陆分布的时候这一部分

知识可以让学生抢答，让后在此基础上直接要求他们按面积由大到小的顺序排

列并记忆。其次，教师还要了解学生掌握的其他相关学科知识的状况。例如学

生掌握的物理、化学、生物等知识的状况对于地理学科知识的学习有一定的影

响。如，海陆气温差异的原因、影响降水分布的因素都与物理知识有关；气压

带与风带的形成与物理知识又必然联系；赤道周长的计算、比例尺的计算与数

学知识有关；酸雨的形成与化学知识相关等等，教师在教学中可适当地引导学

生回忆已学过的其他各科知识，帮助理解原理。在倡导课程综合的今天，也可

引导学生利用所学本学科知识来帮助他们理解其他学科知识，这样既丰富了学

生的知识面，也使学生体会到各学科间的联系，有利于学生学以致用，全面发

展。

（二）认知方式和学习风格

学生的学习过程就是学生对信息的加工、处理和存储的过程。认知方式是

指学习者个体对外界信息的感知、注意、思考、记忆和解决问题的方式。不同

认知倾向的学习者对于信息的加工、处理方式是有差异的，这些个体差异长期

体现在学习过程中，就会形成学习风格，学习者持续一贯的带有个性特征的学