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初中英语新课程教学法

初中英语新课程教学法

第一节现代外语教学思想演变的历史观与现代

观

（一）现代外语教学思想演变大致分为三个阶段

（1）现代外语教学思想演变的萌芽期（19世纪

末以前）。语法翻译法成为现代语言教学初期的

必然选择。语法翻译法最初的误区在其语言学基

础“一切语言都起源于同一语言”。它假想母语和

外语之间能实现“等值翻译”。

（2）现代外语教学思想蜕变及外语教学的发展

期（19世纪末至20世纪60年代）。在外语教学

思想的发展期，直接法和听说法应运而生。

（3）现代外语教学思想的成熟期（20世纪60

年代至今）。这一时期现代外语教学思想的成熟

表现在对语言的社会属性、自然属性和认知、思

考与实践运用。语言学家从理性角度分析语言：

人掌握语言不仅仅是“刺激反应”的认知过

程，而应该借助思维来总结规则，用规则推倒、

转换、生成新的句子，“认知法”由此产生。20

世纪70年代到20世纪90年代，人们开始认识

到“语言是有意义的交际工具”此时，英国的语

言学家创立了“交际法”。

从20世纪的90年代至今，世界外语教学的研究

进入了后教学法(PostMethod)研究阶段。在这个

时代，人们不再拘泥于对于方法本身的探求。从

单一的探索教学法的时代进入到对于教学的本

质、教学的环境、教学过程的探讨。后教学法研

究要求我们探究各种教学法，了解不同教学法的

强弱所在，吸收精华，去其积弊，结合实际，为

我所用。

第二节语言观与外语教学方法的选择

（二）人们对语言的认知与方法的选择密切相关

（教学要求：了解中国外语教学法发展的历史）

1970至1976年，这是中国外语教学发展的无序

期。

1976至1980年，中国的外语教学开始步入理性

的轨道，“语法翻译法”是这一阶段外语教学唯一

的方法选择。

1980至1989年，中国开始实行对外开放政策。

此时，诞生于美国的“听说法”成为我国教学法领

域的首选，取代传统的“语法翻译法”。

1990至2003年，是中国教学法理论与实践研究

比较成熟的一个时期。1990至2000年，人们对

交际法教学思想的理解日益成熟，这一时期凸现

语言功能的“功能教学法”使交际思想得到广泛

落实，通过对教学形式的量化和生活化来强化交

际教学，形式上量化体现为“五步教学法”。2001

至2003年，交际教学的另一个分支任务型教

学法开始受到广泛重视和推广。任务型教学突出

语言的工具性功能：语言是用来做事情的工具，

语言用来解决课堂内和生活中遇到的现实问题；

任务型教学法要求教学内容任务化，教学程序生

活化，教学方法多样化，教学评价集体化。

第三节对中国产生过影响的教学法流派

1、语法翻译法（theGrammarTranslation

Method）

语法翻译法对近代和当代语言教学产生重大影

响，对中国外语教学的影响达数十年，语法翻译

法也叫古典法，它曾经用来教授古典语言希腊语

和拉丁文而得名。

（1）语法翻译法以翻译作为手段来处理课文教

学

课堂上用母语来组织教学，用外语或母语来回答

问题，将课文逐句翻译成本族语。操作模式：上

课之初，每个学生都有可能被要求朗读课文中的

几行文字，然后将所读的内容逐句译成汉语。当

学生阅读完段落并将其翻译为母语之后，学生举

手就所存在的问题提问，老师回答，讲解或造句

示范。解决学生存在的问题之后，教师开始讲解

课文中重要的语法点，要求学生背记规则。接着

做课文后的练习题，练习的内容就课文设计的问

题进行书面答问，如英汉、汉英翻译练习，填空

选择练习等。培养学生阅读外语原文的能力。

（2）用演绎法处理语法

教师先告诉学生语法结构，要求学生背诵法规则

和例句。而对语法知识的学习，研究显示，在大

多数情况下，用归纳法讲语法比用演绎法更为有

效。在归纳法的使用过程中，学生探究的成分更

多一些。教师先给学生大量的例子，然后让他们

观察、分析并找出规律。为了加强理解，还可以

让学生找出更多的例子。

（3）通过母语和外语之间的比较来理解抽象词

汇、句子意义和句法结构。

尽管语法教学已成历史，但其中包含的翻译、演

绎等教学技巧对目前的英语教学仍然能产生一

定的作用。

2、直接法（theDirectMethod）

直接法于