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一年级语文《比尾巴》教学反思

一年级语文《比尾巴》教学反思

一年级语文《比尾巴》教学反思1

进入识字阶段已经有一个半月的时间了，对于识字教学的思考，

也一直没有停止过。听取了各位老师前辈们的建议，一直以来，在识

字上均采用了“随文识字”的方法。基本上都是在初读环节中，当孩

子进行初读反馈、逐段读好课文后，我再提取该部分课文里出现的生

字，正音，记形，逐个识记。

通过教学实践，也发现了许多问题，比如：1、识字不够有侧重，

几乎是字字落实，用力均匀。2、尽管听取了师傅和陈老师等几位前辈

的探讨，初步得知了随文识字的基本操作步骤，但是在具体操作上，

初读后还是“正音、记形、运用”一股脑儿同时进行，没有分散到各

个教学环节中去，个人认为，这也可以算是没有侧重的体现吧。3、识

字教学花费时间较长，一般都要花费一个课时的时间来进行这一环节。

整个过程中，学生的识字兴趣似乎也不能很好的调动起来。在最近的

教学中，我也常常反思我的识字教学环节，力求能逐渐改善我的教学

行为，提高识字教学的效果。

一、创设情境，激发学习兴趣

在上《比尾巴》这篇课文之前，我对该课的生字进行了分析。这

篇课文是一篇十分有趣的文章，里面的主角是孩子们最喜欢的动物朋

友。而本课要求识记的12个生字中，有近一半的生字与小动物有关，

藏在这几个小动物的名字里面。根据这一特点，我舍弃了一直以来沿

用的“初读检查时识记生字”的操作，将这几个生字放在了初读之前，

与导入环节进行有机结合。

在导入时，我创设了一个小动物在森林王国里参加比赛的情境，

然后，有目的、有侧重的逐个请出这些带有生字的参赛小动物，“邀

请”的方式也十分与众不同——“猜谜语”，利用这一方式很好的调

动了学生的积极性，加强学生的有意注意。同时每请出一位动物朋友，

便出示该动物的图片，就让孩子们记一记这一新朋友的名字，目的也

就是对本字进行识记。

尽管识记方法和之前的操作大同小异，都是正音、记形，再适当

的组词运用，但是不难发现，孩子们的学习兴趣始终都比较高涨，由

于创设的识字情境是学生喜闻乐见的，孩子们乐于接受，在孩子们自

主识记字形的过程中，很明显的感觉举手的孩子多了，积极思考的孩

子多了，这显然都是孩子的学习兴趣起到了推波助澜的正面作用。

轻松愉快的识字情境，让孩子们积极参与到教学活动中，课堂教

学气氛活跃，使学生学得轻松，记得牢固。

二、字不离词，提高识记效果

低段识字教学提倡“字不离词，词不离句”，教师要引导学生

“在具体的语言环境中识字”，这样能进一步提高识字效果。

在以上的教学片断中，我是先以词语的形式，出示动物的名称，

再对里面的生字进行识记，这样，让每一个生字的出示都有了一个确

定的语境，如公鸡的“公”，松鼠的“松”等字。从孩子们课后的生

字过关率来看，这样进行的识字教学，效果要比初读完课文后再提取

出单个的生字让学生识记更好一些。

始终觉得，生字的识记要和字义的理解联系起来，只有理解了字

义，生字才能记的更加牢固，不至于“回生”。很多生字单个出现时，

由于没有具体的语境，语义不甚明确，孩子们对字义理解不清，可能

也是导致识记的效果不理想的原因之一。将生字放入词语中，尤其是

这类孩子们非常熟悉的动物词语，也无需教师过多解释，孩子读着读

着便能理解词义，然后以词带字，建立起语义的联系，有助孩子提高

识记效果。

本次的识字教学权作一次识字教学的新尝试，不过也仅仅只是教

学形式上的转变，在识字的教学方法和步骤上，仍然是引导学生从正

音、记形再至组词运用，没有太大的变化，在今后的教学中对教学方

法和识字的侧重点上这一块。

一年级语文《比尾巴》教学反思2

今天，我讲了《比尾巴》一课，整节课下来感觉学生很轻松，我

也很轻松。细细反思，我觉得这节课之所以成功主要是因为我抓住了

学生的兴趣。

一开始上课，我就创设了一个动物王国比尾巴大赛的情境，请孩

子们来当裁判，很快的孩子们就兴趣大增，置于活动当中。此后，在

教学的各个环节，我始终都从学生的兴趣入手。“要想当一个合格的

裁判，要能正确叫出这些小动物的名字。”“一名优秀的裁判，肯定

不会被这些生字宝宝难倒。”“谁能用你的朗读把比尾巴的故事告诉

大家，比比谁是最出色的裁判。”这样，孩子们在学中玩，玩中学，

学习积极性被充分调动，识字、朗读都顺利过关。

儿歌的内容其实很简单，基础好的学生在课前就会背了，为此，

在朗读指