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幼儿园师资培训《幼儿行为观察要点》

了解幼儿，是教育的前提，也是幼儿园教师必备的一个基本能力。近年来，幼儿园教师越来越明确对儿童行为观察的意义，但在实践中对如何去观察、应把握哪些基本的观察与分析要点并不十分明确。我们认为，应明确儿童行为的观察与分析视角并以此作为抓手，能有助于幼儿园教师在实践中运用扫描法、定点法或追踪法对幼儿进行观察，也便于教师对儿童行为进行解读，从而更好地基于幼儿的发展进行指导，并合理地投放与调整材料。

一、儿童行为共性的观察与分析视角

儿童行为的共性观察与分析视角，适用于各类游戏活动。

1.活动的选择

是果断选择，还是犹豫不决？

是独立地选择，还是盲目服从别人？作出选择后是坚持玩一段时间，还是不停地变换材料甚至一个区一个区地转悠？

2.社会交往

社会性发展水平：是无所事事、旁观、独自游戏、平行游戏、联合游戏？还是合作游戏？

交往情况：交往主动，还是被动？（应邀、主动加入、主动发起。）

?交往技能：幼儿是怎么表达自己的请求和愿望（友好地提出请求？运用交换玩具等技巧加入同伴游戏？能想办法吸引同伴和自己一起游戏？）会不会与同伴轮流分享？

?合作情况：合作时扮演什么角色？（小领袖？积极分子？服从者？）

冲突解决：采用什么方式解决？（听从劝解、寻求帮助、自行协商解决）

沟通能力：能否倾听并愿意接受?不能接受时会说明?

3.语言表达

有序性、连贯性、清晰度、生动性。

4.材料选择

材料的结构特征：高结构材料、低结构材料？还是非结构材料？

材料的种类：单一材料，还是多种材料？

5.规则遵守

任务意识：是否有明确的任务意识？

规则意识：有无规则意识？

遵守规则情况：遵守规则是他律，还是自律？

材料的爱护、整理、摆放等。

自我控制能力。

6.情感体验

是成功的积极体验，还是失败的消极体验？

7.学习品质

学习态度：好奇心和学习兴趣；积极主动性；想象和创造。

学习行为与习惯：专注性、坚持性、责任感、计划性；反思性（能思考自己做过的事并从经验中学习）。

二、不同游戏区观察与分析视角

不同游戏区，其活动特点不同，其观察视角也有不同。下面就分别从表现性活动区（角色区、建构区、表演区、美工区）、探究性活动区（数学区、科学区、玩沙玩水区、种植饲养区）、运动区和阅读区来阐述。

1.角色区

游戏主题的确定：玩什么主题的游戏（娃娃家、超市、医院等）？

游戏场景的布置：游戏场景是利用教师提供的？还是根据游戏的需要自主进行布置？

角色分配：游戏中有几个角色？是怎么分配的？有没有出现矛盾？

角色扮演：是否有角色意识？对角色的认知？逼真性如何？有没有出现非角色行为？

游戏情节：表征了哪些游戏情节？游戏情节与幼儿生活经验的关系？

转换替代：选择了哪些游戏材料？转换替代情况？（实物替代、模拟物替代、材料替代、动作替代、言语替代）。

案例：《我们来玩过家家吧》

观察地点：娃娃家

观察对象：子云，男，4岁3个月

观察记录：

区角游戏开始了，子云小朋友马上拉着小宣的手说：“你愿不愿意玩过家家？”小宣答应了。子云找了教室的一个角落，搬来了几把椅子，把两个人围在中间，说：“这就是我们的家。小宣，你做我老婆，我做你老公。”然后，两个人就坐在椅子上玩过家家。

过了一会儿，子云说：“早上了，小宣你要出去买菜了。”小宣说：为什么是我，你为什么不去？子云说：叫你去就去，你是我老婆，老婆当然要听老公的。说着就把小宣推出了家。小宣只能很不情愿地假装在教室里转了一圈，然后回到了家。子云做了炒菜的动作，然后用手当碗，捧给小宣吃，两个人都用手当碗，假装吃饭，两人很开心：好吃，真好吃！

一健在教室里转了一圈也想加入子云他们游戏中，一健搬开一个椅子想进去，子云马上跳了起来：谁让你进来的，滚出去！一健说：我想和你们一起玩。

子云一边把一键往外推一边说：我们人满了，不要和你一起玩。一健不走开，子云就上去推他，让他走。接着，子云回到家坐下来，把小宣搂过来。小宣不想让子云搂，一边推一边说：你干嘛啦，不要搂着我吖。子云不高兴了，用力地搂着小宣，说：我是你老公，你要听我的。然后小宣就乖乖让子云搂着了。

这类游戏是幼儿这个年龄阶段喜欢的游戏，幼儿常常乐此不疲。幼儿园的“捉迷藏”游戏不管是游戏空间还是游戏同伴都更具挑战性，幼儿在游戏中想尽办法藏、捉，用尽智慧进行游戏，在此过程中幼儿的各方面能力获得了发展。

分析：

能主动发起游戏，表现出主动性。

根据游戏的需要进行游戏情景的布置。

自主分配角色，角色意识非常明确。对娃娃家的“老公”和“老婆”的角色以及角色在家里的地位比较明确。

能将生活中获得的经验迁移到游戏中。

在游戏用手当碗，表现出动作替代水平。

社会交往水平处于合作游戏。

与同伴交往中比较强势，甚至粗暴；

能清晰地表达自己的需求与愿望。

2.建构区

建构主题：建构什么主题？

建构目的性：活动前有否