课题阶段性报告.pdfVIP

《构建发展性课堂教学模式的途径》

课题阶段性报告

——宝清县进修学校中学教研部刘颖

一年来，在各校语文教师的大力支持下，本课题研究严格按

照课题计划《构建发展性课堂教学模式的途径》进行，现将一年

来开展研究工作的情况总结如下：

一、课题研究的措施

1、对实验校语文教师进行理论培训，为扎实有序开展课题

研究工作打下基础。具体做法是：在学校听完一节典型课后，马

上召集语文教研组的教师进行评课教研，把刚刚听过的课作为生

动的案例，引导教师从课例中领悟出上课教师每个教学环节的设

计和实施背后隐含的教学理念，让那些平时对先进教学理念认识

不足的教师能直观地、清楚地认识到教学理念在课堂教学中的重

要作用。同时，为教师们有针对性地讲解一些新课标的要求和新

理念的内容，并将一些理论著作、研究性和指导性很强的刊物、

教学经验丰富的文章推介给教师们，促使他们尽快完成从“教书

匠”到“研究者”的角色转变，为我们的课题研究做好理论方面

的基础准备。

2、认真做好调研工作，及时总结。利用到各校检查听课的

机会，与实验校语文教师座谈进行调研。主要是解决在课堂教学

中存在的困惑问题，督促教师们及时归纳整理每一节课的教后反

1

思，形成书面材料，为课题研究积累来源于课堂教学实践的原始

资料。

二、课题研究的收获

通过这一年的研究，实验证明：该课题研究对于改善中学语

文课堂教学是有着积极作用的。具体表现为：

1、改变了以前教学中“只教不研”的现状。

以前，实验校的大多数教师只是满足于完成教学任务，教研

意识不强。但是经过一年多的培养，教师们在教研组长的带领下，

都能主动参与课题研究了。其中第四中学的辛丹教师、杨文娟教

师，在一年多的课题研究实践中成绩突出，进步很大。11月份

初，辛丹教师所讲的校内示范观摩课《金色花》，在调动学生主

体性学习方面、在多角度评价学生活动方面都有自己独到的研究

风格，受到听课教师们的一致好评。杨文娟教师所讲授的文言文

《唐雎不辱使命》，一改以前文言文教学中“老师只管讲、学生

只管记”的教授方法，在组织学生自主研讨译文、展示提升方面

进行了大胆的尝试，为文言文第一课时教学探索出了一条新路。

2、构建了立体式的课堂教学活动方式：师生互动双研。

教师先将学生按层次划分好活动小组，然后细化分工，由小

组长组织成员对合作探究的问题进行讨论，达成共识后，由教师

组织在班级交流，疑难问题再由教师和学生共同研讨解决。这个

活动过程不再是学生只身一人独立进行的思维活动了，而是师生

之间、生生之间、优生和差生之间不断地进行思维信息的传递、

2

交流和激励的活动。教师组织、参与研讨活动，由于角色平等，

师生关系也更为融洽。这种多边交流、研讨的活动方式，体现了

学生是学习的主体、教师是学习的主导的教学本质。

3、培养了学生主动学习的精神品质。

在下学校听课的过程中，明显地感觉到在实验校和非实验校

的课堂上，学生的表现截然不同。在实验校的课堂上，学生们都

是主动展示自己预习成果，包括每篇课文的生字、词语、作者介

绍、相关的写作背景介绍、文章的写作思路、人物形象分析等等，

学生都有自己的预习笔记，展示的成果丰富多样；在合作学习探

究的活动中，学生组内分工明确，都能积极、主动参与到合作学

习中去，活动得有序有质。学生们改变了学习方式，成绩有所提

高。最明显的是辛丹教师所任课的班级，由于采用了新的教法授

课，语文、数学期中成绩在同年级遥遥领先。可见，该课题的研

究实践充分发挥了学生学习的主动性、创造性，提高了课堂的教

学质量。

4、综合性、多元化的评价充满了课堂。

传统的评价方式是单一的、一元化的，主要以教师单方面为

准，其弊端显而易见。该课题研究实践进入课堂后，教师采用了

综合性、多元化的评价方式，即从学生自身、由小组合作、教师

三个方面进行评价。坚持用事实评价，坚持评价的多样性，坚持

多角度的评价。通过课堂听课检查，多数教师都能恰当的评价学

生参与活动的情况和学生学习的效果，而学生自身之间的评价还