信息技术教学反思通用15篇.pdf

信息技术教学反思通用15篇--第1页

信息技术教学反思通用15篇

信息技术教学反思1

小学信息技术是一门融知识性、趣味性和技能性于一体的学科，它

着重于对小学生进行初步的信息意识、信息素养和信息技能的培养，集

知识性和技能性于一体。而对于学生学习情况的评价，信息技术学科不

像其他学科一样，可以留有课后作业或经常出卷考查，这便决定了信息

技术的课堂评价应多方位考虑，使课堂评价更有目的性和实效性。

一、改变思路，评价要多方位考虑

从我刚参加工作的那几年的课堂评价状况看，只是机械地理解了新

课程的评价要求，只学会了新课程评价观的“形”，而没有领会其“神”。

在这样的课堂评价中，我常思考：教师到底要给予学生的是什么，而学

生通过这样的评价又得到了什么呢？

对学生的评价主要是通过提问和回答的方式进行的，而大部分问题

是没有多少实际意义的机械性问题。有时也会受到某些思想的影响，在

课堂上出现评价泛滥，这使教师的课堂评价很难真正有效地为教育教学

服务，造成课堂评价的无效和课堂教学效率的低下。

然而，我以前在课堂教学过程中对学生的评价往往是，“你要快一

些了！”“你做得真漂亮！”。以此来表示对学生表现的不赞同或者赞

同，很少出现具体的描述性评价语言。这种评价对学生学习的帮助是十

信息技术教学反思通用15篇--第1页

信息技术教学反思通用15篇--第2页

分有限的。事实上，这种评价反馈还忽略了对学生学习兴趣的进一步培

养。

二、细化分类，使评价更有目的性

信息技术课程的特殊性在于它是一门技术性、实践性较强的学科。

其教学模式是大量采取以上机实践操作的方式开始，再结合理论和实

际，边教边练的.方法为主。所以在信息技术的教育教学的过程中，我

总结出应围绕学生的回答语言、学生的练习操作以及学生的作品完成情

况等三方面进行。

1、对学生语言的评价

在信息技术教学的过程中，教师经常会让学生对所学内容进行概

括、总结，但又往往忽视了对学生的回答进行有效的评价。如当学生正

确地回答了问题时，得到的便是一些简单评价语言，如“你真棒！”“非

常好！”；而当学生出现错误时，则经常会被教师打断，最后索性由教

师来回答了正确的答案。这样做看似没有太大的问题，但从培养学生的

综合素养来看是非常不可取的。如果我们能从培养学生的语言表达能力

的角度出发，正确评价学生回答的语言，或许能让他们受益匪浅。

例如当学生的回答有明显的错误时，遇到这种情况，我是这样做的：

我告诉他：“你可能没有听清老师的问题，请再思考一下，听一听别人

的答案。”这样，学生就会明白他的回答是错误的，但不至于失去再次

回答问题的勇气。

信息技术教学反思通用15篇--第2页

信息技术教学反思通用15篇--第3页

又如当学生的回答是正确的，但语言支离破碎、表达不清的时候，

我不急着帮他解释，或者请其他学生补充。有时这样处理：“你刚才说

得不错，再试一试，能不能完整地把答案重新说一遍，让大家更明白你

的意思。”这样，既能让这个孩子的语言组织能力得到训练，也可以让

下一个学生的回答更规范。

2、对学生操作的评价

在信息技术课堂评价中，针对学生的操作评价比较多，特别是针对

学生的示范性操作。在此过程中，教师的评价常常起到引导性作用。

例如在画图教学《复制与粘贴》一课中的片段：

活动要求：教师先让学生看书，自学如何在画图软件中复制粘贴相

同的盆花。

教师提问：2分钟后，教师请了一位学生演示操作。