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小数的性质说课稿

一、分析教材：

“小数的性质”是人教版四年级数学下册第四单元“小数的意义和性质”中的一

个重点知识。本单元的内容主要有小数的意义和性质、小数的大小比较、生活中

的小数、求一个小数的近似数。

上面这些内容是在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础

上教学的，是学生系统学习小数的开始。

（1）从生活中大量应用小数的角度来使学生

产生学习小数的需求。

（2）会读、写任意的小数。

小数的性质是一节概念教学课，是在学习了“小数的意义”的基础上深入学

习小数有关知识的开始。小数的性质是本单元的一个重点，对于后面学习小数加

减法，结果的化简及解释生活中的一些应用是很重要的。在学习小数性质的过程

中，学生又会运用到数位表中的有关知识进行探究。探究的过程对培养学生的学

习能力、探究意识、开发智力都是很有益的。

小数性质的本质要素：小数怎样变，大小不变。

在小数的变化中要把握：

（1）末尾、添（去）0；

（2）位数变了、计数单位变了。

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探究的情境

探究的问题

深入探究：从多个角度探究怎么可

以是这样呢？

把小数化简，即去掉小

数末尾的0

根据实际需要在小数末

尾添上若干个0。

对比苏教版教材：

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通过两种版本教材的对比分析，我发现人教版教材是借助计量单位的十进关

系（长度单位）来帮助学生理解小数的性质。苏教版教材情境的创设，是从学生

最熟悉的学习用品的单价是否相等入手，引起学生“比较”的心理，在鼓励学生

用已有的知识经验说明橡皮和铅笔的单价是相等的。从学生已有的生活经验基础

来看，学生在生活中对“小数表示长度”的接触和感受远远没有“小数表示价钱”

来得丰富和深刻。

人教版教材中设计了让学生动手测量0.1米、0.10米、0.100米的情境，通

过观察测量结果发现要探究的问题。而学生还没有学习小数点的移动，只能把小

数先转化成分数再转化成整数，然后再去测量。我想，如果按照教材这样去处理，

对于我们班学习困难的学生会有很大的难度，所以我并没有按部就班地处理教

材，而是按照把整数转化成分数再转化成小数这样的思维过程处理的，实际上在

学习小数的意义和产生时，教材中就是这样呈现的。这样做，对于班里的学生来

说大大降低了难度，把更多的时间留给了学生发现小数的性质后自己利用手中的

学具再验证的环节上。这也非常符合《数学课程标准》中倡导的：数学教学活动

必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

二、分析学情：

1、学情前测：

学生在三年级时已经认识了小数，在这一单元开始也学习了小数的意义，而

且在生活学生也能见到很多小数，所以我觉得学生对于小数应该并不陌生。但是，

学生对于小数的性质到底了解到什么程度？判断两个小数是否相等，能否说明理

由？于是，我从学生生活中最熟悉的“小数形式的价钱”入手，设计了这样一份

问卷，对学生进行了前测：

胜利超市：每支冰棍0.8元光明超市：每支冰棍0.80元

你认为哪家超市的冰棍价格更便宜？为什么？

2、前测结果及分析：

回答正确