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学习任务群视域下的初中语文阅读教学策略

作者：陈正

来源：《教育界》2023年第31期

【摘要】初中语文教师构建语文学习任务群，开展丰富多样的阅读学习活动，不仅可以拓

宽学生的文化视野，打开他们的阅读思路，还能使其在自主阅读、合作阅读过程中提高综合阅

读能力，形成较高的语文综合素养。对此，为了使学习任务群教学达到应有的效果，文章从基

础、发展、拓展三个教学视角出发，阐述通过开展语言积累、自主表达、整本书阅读、跨学科

学习等学习任务群活动来提高阅读教学质量的具体策略。

【关键词】初中语文；学习任务群；阅读教学

【基金项目】本文系贺州市教育科学“十四五”规划2023年度课题“学习任务群视域下的初

中文言文教学改进研究”（立项编号：KTLXC224）阶段性研究成果。

作者简介：陈正（1977—），女，广西壮族自治区贺州市建设路小学。

学习任务群教学的开展包含自主学习、合作学习与知识探究三种学习方式。对此，为了进

一步提高学生的语言能力、阅读能力、思辨能力、表达能力、合作能力与探知能力，初中语文

教师可以根据不同的教学内容设计多样化的学习任务，让学生运用多种学习方式，在阅读理

解、语言积累、语言表述、互动交流的过程中掌握更多阅读学习方法，养成良好的阅读习惯，

进而有效提升他们的语文综合素养。

一、语文学习任务群概述

在义务教育语文课程中，语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，以阅读活动为

主要载体，通过科学整合学习资源、学习方法和阅读内容，引导学生围绕特定学习主题开展语

文实践活动，从而促使学生深入理解阅读文本，合理应用语言技能进行表达，最终提升学生的

语文综合素养。学习任务群教学更加突出自主、合作、探究三个主要的认知方式。语文教师要

通过设计多样化、多层次的学习任务群阅读任务，有效提高学生对汉语语言的理解和应用能

力；同时，丰富学生的阅读学习内容，使他们通过阅读多篇文学作品，掌握语言文字运用规

范，提高语言文字运用能力。

二、学习任务群在语文阅读课程中的教育价值

（一）拓宽文化视野

学生通过参与群文阅读、整本书阅读、跨学科学习等丰富多样的学习任务群阅读活动，能

够进一步拓宽认知世界的视野。在阅读过程中，学生不仅可以了解到更多基础性、拓展性语文

知识，还能跟随作者的语言文字了解地理、历史、物理等其他学科的知识，进而培养比较开阔

的文化视野和一定的文化底蕴。

（二）提升综合素养

学生通过完成基础型、发展型、拓展型学习任务群阅读任务，能够形成较强的语言运用能

力、思维能力、认知能力、自主学习能力、合作交流能力等；同时，能够感受文学语言和形象

的独特魅力，获得个性化的审美体验，进而形成良好的审美素养、文学素养等。

三、基于学习任务群视域开展初中语文阅读教学的具体措施

（一）开展基础型学习任务群阅读教学

基础型学习任务群更重视对汉语语言知识的积累与梳理，其目的是让学生通过参与此类活

动，积累更多的汉语基础知识，收获更多的阅读经验，进而形成良好的汉语语感。对此，为了

实现上述目标，教师可以开展基础型学习任务群阅读活动，引导学生在阅读过程中积累、梳理

和整合语言知识，了解汉语构字、组词、造句的特点和语言文字的运用规律，使其感受到汉语

语言的独特魅力，增强学生语言理解、认知与复述的能力，进而使其具备良好的语感。

以部编版初中语文七年级上册第二单元第5课《秋天的怀念》和第6课《散步》的教学为

例。教师可通过让学生深度阅读这两篇课文，进一步感受其中文学语言和形象的独特魅力，在

积累语言素材的同时，提高创意表达能力。例如，在学习《散步》这篇课文时，教师可以带领

学生分析文章使用的修辞手法，探究不同语言表述方式所带来的不同阅读感受。接着，鼓励学

生结合日常生活经验，尝试运用文中的修辞手法富有创意地表达，以此来提高他们的语言组织

能力，培养良好的汉语语感。例如，在“今年的春天来得太迟了，太迟了……”这句话中，作者

采用了反复修辞手法，用两个“太迟了”强调对母亲健康情况的担忧，从侧面体现出了作者的孝

心。教师可以指导学生用反复修辞手法描述自己生活中发生的印象深刻的事件，进行创意表

达。

教师通过布置基础型群文阅读任务，既可以借此丰富学生的语言知识积累，使其掌握多样

化语言知识，形成较强的汉语语感，还能借此提升其基本语用能力，从而为之后的发展型和拓

展型学习任务群活动的开展奠定良好基础。

（二）设计发展型学习任务群阅读活动

在学生积累一定的基础语