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统编本七年级上册第六单元整体阅读教学设计

初中语文统编教材六册书选录的143篇课文，大部分都属于文学作品。因此，学生语

文核心素养能否真正提高，关键在于其文学作品阅读能力是否过关。然而，很多老师可能

受文学源于生活又高于生活“”的影响过深，在日常的课堂教学中把文学作品架得过高，脱离

了现实，远离了生活，因循惯性思维，按照概括故事情节“—分析人物形象—体会作者情感”

的流程推进，自始至终都缺少与生活的勾连，即使偶有涉及也是蜻蜓点水。其实，生活和

文学是生“死之交”，生活是文学创作的土壤，生活也应是文学作品阅读的起点和终点。下面

笔者将以统编本七年级上册第六单元整体阅读为例，谈如何在文学作品阅读中关注生活。

一、生活：文学作品阅读的起点

1.以生活化语言概括语篇。

教师首先设计了一个热身“”问题：本单元大小共有7个语篇，《皇帝的新装》（童话）、

《天上的街市》（诗歌）、《女娲造人》（神话）、《赫耳墨斯和雕像者》（寓言）、《蚊

子和狮子》（寓言）、《穿井得一人》（寓言）、《杞人忧天》（寓言），请同学们分别

用简洁的语言概括文字内容。

学生对概括文章大意的问题毫不陌生，也就不会产生畏难心理。他们按照套路迅速地

在小组内讨论起来，什么人在什么时间什么地点干了什么事，事情的起因、经过、结果分

别是什么，大家热火朝天地表达、交流、补充。教师对他们的答案充分认可后，提出了新

的要求：用一句充满生活化的语言对文意进行概括。同学们受惯性思维的制约，给出的答

案既不是一句话“”，也没体现出生活“化”。于是，教师给出了一个例子：《皇帝的新装》——

一个最爱臭美的皇帝被骗的故事，糗大了！

学生又经过一番兴致勃勃的讨论，得出了其余6篇的答案：《天上的街市》——祝愿

两地分居的夫妻自由地生活在一起，美爆了;《女娲造人》——一位母亲“”创造了好多孩子，

辛苦了;《赫耳墨斯和雕像者》——自以为鹤立鸡群却突然发现自己是鸡立鹤群，太囧了;

《蚊子和狮子》——经历过大风大浪却在阴沟翻船，悲催了;《穿井得一人》——据小道消

息，挖井挖出一个大活人，邪乎了;《杞人忧天》——认认真真地自己吓唬自己，崩溃了！

整个训练过程都是建立在教师充分了解学情的基础之上的，这不仅尊重了学生的主体

地位，而且找准了学生的最近发展区，保护了他们的学习热情，更为重要的是把文学作品

阅读的起点拉回到生活。

2.以生活化语言朗读语段。

活动要求：以小组为单位从屏显的4个语段中任选其1，以生活化的语言夸张朗读，读

时注意加点的词，读后在横线上填入一个合适的词语，不能重复。

屏显1：许多年以前，有一位皇帝，他非常喜欢好看的新衣服。为了要穿得漂亮，他不

惜把他所有的钱都花掉。他既不关心他的军队，也不喜欢去看戏，也不喜欢乘着马车去游

公园——除非是为了去炫耀一下他的新衣服。他每一天每一点钟都要换一套衣服。人们提

到他，总是说：皇上在更衣“室里。”

如此痴迷——太了！

屏显2：我“的老天爷！”他想，难道我“是愚蠢的吗？我从来没有怀疑过自己。这一点决

不能让任何人知道。难道我是不称职吗？——不成！我决不能让人知道我看不见布料。”

哎“，您一点意见也没有吗？”一个正在织布的骗子说。

哎呀“，美极了！真是美极了！”老大臣一边说一边从他的眼镜里仔细地看，多“么美的

花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇上，我对这布非常满意。”

如此虚伪——太了！

屏显3：我想/他们此刻，定然/在天街闲游。不信，/请看/那朵流星，是他们/提着灯笼/

在走。

如此想象——太了！

屏显4：她把这个小东西放到地面上。说也奇怪，这个泥捏的小家伙，刚一接触地面，

就活了起来，并且开口就喊：妈妈！“”

如此造人——太了！

這项活动的设计看似简单其实不然，看似很松散其实很聚焦。屏显的几段文字分别来

自3篇课文，最能集中体现童话、诗歌、神话等文学作品充满想象、联想、荒诞的特点。

要想让学生真正领会这些特点，教师一定要带领他们匍匐于字里行间，感受文字背后的东

西，一定要让学生抓住关键词语反复品读，尤其要以生活化的语言夸张朗读。只有夸张地

读才能读出文章中的夸张，才能真正凸显并完成与文本的对话;只有充满想象和联想地读才

能读出文中的联想与想象。这