柯达伊教学法在音乐教学中的运用.pdfVIP

浅谈让音乐属于每一个学生

——柯达伊教学法在音乐教学中的使用

热诚注入他们的心灵，这个热诚将延续至他们的一生。当前在

我们校园里以班级授课制为主要方式的教学中，班级人数多、硬件教

学设施缺乏是当前我国中小学音乐课普遍存有的困难。而柯达伊教法

所倡导的“从歌唱教学入手”，以歌唱教学为中心的，甚至在刚开始

是不需要任何乐器伴奏的音乐教学法很适合我们的国情。这么多学生

的音乐课堂里，把手势（柯尔文手势）和简单的肢体动作当做教学辅

助工具一定比自由的律动的场面容易控制得多、效果也好得多。特别

是在解决学生音准问题时，用柯尔文手势往往比使用钢琴的效果要好

得多。我在歌唱音乐教学中充分使用柯尔文手势的作用，让学生在简

单的单声部旋律到轮唱、以至二声部合唱中寻找音高的变化，例如：

我教学生用采用手势搭梯子的方式演唱音阶1234567，手势的高低起

伏代表音高起伏的变化，在组织教学的师生问好环节中：老师用手势

的高低起伏演唱12345学生用手势的高低起伏演唱54321，同时加入

歌词老师：同学们好，学生：李老师好。在这简单的问候环节中使学

生感受手势起伏与音高起伏的变化。又如在演唱《欢乐颂》时，同样

采用手势搭梯子的方法，手势的起伏和音乐旋律的起伏结合在一起，

学生很快就掌握了音乐旋律的实行，在二声部的学习中，我们也采用

同样的方式让学生实行练习，效果也是很明显，学生对音高的走向在

手势的辅助作用下，对简单二声部的音乐作品有了初步的概念。慢慢

的我们还能够对学生实行轮唱、三声部合唱、四声部合唱的练习，这

样长期坚持下去，学生借助行之有效的方法实行学习，演唱水平也会

相对应的提升。

二、教给学生一种在游戏中享受音乐的过程

我国的音乐教育长期以来都存有学生对音乐课的热情普遍不高

的问题，同时因为绝大部分学校和相关的行政管理部门不重视音乐教

育的过程，而是简单地以获奖证书来量化音乐教师的工作业绩。这就

促使音乐教师也同样以排节目和参加比赛作为自己的重中之重，对平

时的音乐课堂教学投入的时间反而更少。这个结果就导致了音乐教育

偏离了本身的根本使命。柯达伊教学法指出：小孩子从他们的经验中

理解是最好的，所以，参与是学习音乐最好的途径。

儿童天生具有活泼好动、好玩的天性。而音乐教育的最大特点就是要

求学生自己参与，在“玩”中悟、在“玩”中学。以游戏般的快乐心

情开始，再以游戏般的快乐心情引导到准确的方向”这是一种教学艺

术、一种爱的才能。以音乐游戏引起儿童对音乐的爱好,并使这种兴

趣、爱好具有更深、更智慧的一种力量，促动并培养学生良好的观察

水平和音乐记忆力，培养学生音乐兴趣、开阔学生音乐视野、丰富情

感世界。例如：我在音乐教学中采用和学生一起做“唱双簧”游戏，

比如在演唱莫扎特的《G大调弦乐小夜曲》的主旋律中，老师出声音

唱乐谱，学生不出声用心唱，要求学生只张嘴做口形不做声，比比看

谁的口形和老师的口形是一样的，待学生对乐曲的主旋律有了一定的

印象后，老师和学生互换练习。这样在师生互动、师生都参与、互换

练习的过程中，使学生加深了对乐曲的旋律的理解和了解。正如柯达

伊教学法指出的：重视音乐学习的过程，强调在游戏中学习音乐，感

知音乐。

三、教给学生一种音乐审美体验的感受

柯达伊不但继承了匈牙利民族文化艺术传统，而且吸收并综合

使用了欧洲传统优秀的音乐教学手段。他的基本音乐教育思想主要包

括：一是以民族音乐为基础。柯达伊认为，简练、淳朴、富有生活情

趣的民间歌曲是引导孩子热爱民族音乐、继承民族传统的必由之路。

二是歌唱作为学校音乐教育的主要手段。柯达伊认为，儿童只有积极

参与艺术实践才可能获得音乐的审美体验。唱歌是普及音乐教育的切

实可行又有实效的途径。三是在音乐教学过程中，柯达伊倡导顺应“儿

童的自然发展法”，而不是简单地按照学科知识结构的一般规律来实

行教学。我们的音乐教育是以审美为核心的教育。不论是感受与鉴赏

还是表现，都必须将审美教育贯穿于教学的全过程，而聆听音乐和表

现音乐等是重要的实践环节，不论是聆听，还是演唱、演奏，都必须

要通过乐感使学生充分感受到音乐的美，表达出音乐的美，才能“使

音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能，

得到有效的发挥”（引自《音乐课程标准》）例如在欣赏《蓝色多瑙河

圆舞曲》后，我问学生仿佛看到了什么？学生们争先恐后地回答，有

的说：“我仿佛看到了一片蔚蓝碧绿的多瑙河水在流淌着，河两岸风

光秀丽迷人”；有的说：“如晨曦拔开河上的薄雾，生机盎然”；还有

的说：