王本华守正创新-构建“三位一体”的-语文教科书编写体.pptVIP

（一）阅读3.两类课型：教读和自读。阅读部分，每单元一般4课，分为教读和自读（以前为“精读”和“略读”，“讲读”和“自读”）两种课型，强调由课内向课外的延伸，由教师引导到由学生自主阅读的转变，有助于学生自主建构阅读方案，形成阅读能力。教读课文，由教师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方案，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的是学“法”。自读课文，学生运用在教读中获得的阅读经验，自主阅读，进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读的阅读能力。编写框架及体例结构*（一）阅读3.两类课型：加大课型的区分力度现行教材：阅读提示+研讨与练习。新教材两种课型设置不同的助读系统，加大区分力度，显示教学差异。教读课文：“预习”“注释”“思考探究”“积累拓展”“读读写写”“补白”。以便于学生把握重点，学习目的性更明确。编写框架及体例结构*“预习”兼有助读和作业双重功能，或激发学生阅读兴趣，或调动阅读期待，或与学生的经验、以前所学进行勾连，或提供必要的文本解读需要的背景知识，或照应单元重点提示必要的阅读方法，或指出阅读中需要思考的问题等，目的在于引导、铺垫、提高阅读兴趣等。*内容、情感、主题、写法、疑难积累、品味、拓展、延伸，与文本以外的内容建立起广泛的联系两个层次练习，体现思维的渐进性，由课内到课外延伸拓展，由理解把握文本到积累梳理语言材料、扩大拓展学习资源，举一反三，内化为语文素养。*（一）阅读3.两类课型：加大课型的区分力度自读课文的助读系统改革力度最大。由“注释”“旁批”“阅读提示”“读读写写”“补白”等组成。不再设置课后练习，体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念，并将教读课文中学到的阅读方法应用于自主阅读实践。编写框架及体例结构*旁批随文设置，内容丰富，形式多样：或针对课文的关键之处、文笔精华以及写作技法做精要点评，或以问题的形式呈现，启发学生思考。力避结论的直接呈现，强调启发性和引导性。*《回忆鲁迅先生》*配合单元重点或选取文章的独到之处进行指导，指向学生的自主阅读、独立阅读，并尽可能向课外阅读和学生的课外语文生活延伸，增加阅读量，培养阅读兴趣。《窃读记》*（一）阅读4.选文注重经典性、审美性、适用性、多样化，文质兼美。经典性为主，兼顾时代性，让学生接触人类智慧的结晶，对中外经典文化有尊严感，同时贴近学生生活，反映时代特点。审美性（语文性），选美文，值得咀嚼、涵泳，激发阅读兴趣，提升审美能力。适用性，以学生为本，难度适中，适合教学。多样性，以现代文为主，兼顾古代诗文，外国作品也占一定比重。另有科普文章、实用文本、非连续性文本。编写框架及体例结构*（一）阅读：增加古诗文的阅读量根据教育部颁发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的精神，教材加大古诗文的比重，合理编排古诗文的相关内容，注重对优秀传统文化的学习和传承。为了与小学阶段衔接，降低难度，七年级采用文白混编的形式；八年级以后，增加阅读量，每册集中安排两个单元。单元选文、课外古诗词诵读，全套书一共选编古代诗文130篇（首），约占总篇目数的52%。此外，每册的综合性学习中有一个专门的传统文化专题。编写框架及体例结构*（一）阅读5.读读写写——词语的学习和积累根据课标对识字量的规定，新教材重视生字、词语的积累，并注重培养学生的汉字审美意识。“读读写写”是以词语形式体现的，词语当中包含着要求掌握的生字；这些词语主要是参照课标中的《字表（二）》，用专门设计的软件筛选出来的，避免了以往教材的随意性；所有词语是专门邀请国内知名硬笔书法家书写的，从正楷到行楷，落实课标对书写方面的要求，增加审美的因素。编写框架及体例结构**（二）写作新教材的写作专题，尽量与各单元阅读的学习重点配合，又尽可能自成体系，从培养